论文中学生物教学要为学生创设丰富智力背景是适合中学生物教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关中学生物教学 投稿开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：学生对于新知识的理解和掌握总是基于他已有的智力背景,通过新旧经验系统地有机重组,实现对于新知识的学习.教学过程中应该为学生创设丰富的智力背景,使教学建立在学生已有的知识经验的基础之上,提高学生的认知能力和学习效率.本文阐述了智力背景对于学生学习的重要意义,并就中学生物教学中如何丰富学生的智力背景提出几点建议.
关键词：中学生物 高效学习 智力背景
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）07-0087-02
苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出了“智力背景”的概念,所谓“智力背景”,就是指学生原有的知识积累和生活经验.学生总是以其自身的经验来理解新的知识或信息,丰富的智力背景,有助于学生对于新知识的理解和认知,提高学生的学习兴趣.生物学是一门和学生的生活实际密切相关的课程,因此,广大中学生物教师在教学过程中要更加注重对于学生智力背景的培养,有效地引导学生建构丰富的智力背景,提高学生的认知能力.为此,笔者就中学生物教学中如何为学生创设智力背景谈一谈以下几点不成熟的想法.
1 丰富的智力背景是学生高效学习的基础
建构主义认为,学生已有的知识经验是主动建构新知识的基础和前提,教学应该基于学习者的先前经验,已有的经验和能力是进一步学习的起点和基础.新课标《义务教育生物课程标准》强调更加关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习.《高中生物课程标准》指出,高中生物教学更贴近社会实际和学生的生活经验,注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念.因此,广大中学生物教师在教学过程中应该注重引导学生建构丰富的智力背景,以教材为基本依据,从学生的生活经验和已有的知识背景出发开展教学.
苏霍姆林斯基说,必须识记的材料越复杂,必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多,学习过程的“智力背景”就应当越广阔.中学生物学中有许多较为抽象的概念和复杂的生理过程,如细胞凋亡、光合作用、细胞增殖等.学生在初次接触时,往往很难理解,若是在学生以往的学习和生活经验中,有过相关的知识背景,那么他对这一知识点的理解和学习就会相对容易许多.因此,教师在教学过程中要注重为学生的学习和识记创设更加广阔的智力背景,改变传统教学中只重教师讲授、接受学习、死记硬背的教学现象,由关注教师的“教”转向聚焦学生的“学”,将教师讲授的课程转化为基于学生经验的课程,充分体现以“学生为主体”的教学理念.
2 通过课外阅读丰富学生的智力背景
苏霍姆林斯基指出,学生的智力发展取决于良好的阅读能力,如果学生除了教科书以外什么都不阅读,那他就连教科书都读不好.谁不善阅读,他就不善于思考.科学研究表明,缺乏阅读能力,将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性,使它们不能顺利地保证神经元之间的联系.以文学作品和科普读物所构建的丰富宽广的知识背景做铺垫,能够引起学生对于生物学学习的巨大兴趣,促进学生对于生物知识和技能的掌握.
中学生物教学中,为了给学生创设丰富的“智力背景”,教师应该加强对学生课外阅读的引导,培养学生的阅读兴趣.例如给学生推荐课外阅读的参考书目《昆虫记》《征服病菌的道路》《生物故事》《细胞王国遨游记》等.其次,教师在备课过程中应为学生准备和课堂教学内容密切相关的供课外阅读的小资料,即苏霍姆林斯基提出的“第二套教学大纲”.例如,学习细胞呼吸时,为了让学生更好地理解有氧呼吸和无氧呼吸的概念,让学生课前阅读《种前必耕》《金鱼不吸氧为什么能活》等短小精悍的小资料.学习生态系统中能量流动逐级递减时,让学生读小故事《一山不容二虎的奥秘》.通过这些生动有趣的科普小故事,增加学生的不随意识记,丰富学生的知识面.引导学生通过阅读深入的思考生物学中的各种事实和现象,提高学生的认知能力,从而更好的理解和掌握知识点.
3 通过开展生物综合实践活动丰富学生的智力背景
综合实践活动是教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程.生物综合实践活动的开展和生物学的学科性质和课程理念相吻合,学生通过亲身体验进行学习,获取和丰富直接经验,建构丰富的智力背景.它是课堂教学的延伸和巩固,能够有效的提高学生的生物学科成绩,培养创新能力、实践能力,提高学生对于生物学的兴趣.
教师应做好综合实践活动课的教学设计,使其和课堂教学有效结合.例如组织学生参观考察动物园、植物园,小组调查植物种类、认识野生鸟类；开展以“饮食营养和健康”为主题的综合实践活动,鼓励学生自主设计三餐食谱,开展营养健康饮食习惯调查；学习叶的结构时,组织学生动手制作叶片标本、叶脉书签；学习酶的特性时,引导学生开展探究实验“探究水温对洗衣粉洗涤效果的影响”.
4 通过开展生物实验,丰富学生的智力背景
新课标强调培养学生的实践和创新能力.生物学作为一门以实验为基础的自然学科,实验教学在生物教学中占有非常重要的地位.实验教学是课堂教学的有效延伸,学生通过动手实验,将间接经验直接经验化,提高了学生对于生物学学习的兴趣,培养学生的创新思维、观察能力、实验操作能力以及分析解决生物学问题能力,为相关知识的进一步学习营造丰富的智力背景.
例如,组织七年级学生开展实验“认识和使用显微镜”,学生学习了显微镜的使用之后,为其观察和了解微观世界提供了认识基础和前提.而“制作植物细胞临时装片、用显微镜观察人的口腔上皮细胞”的实验,培养了学生的动手操作能力,使学生学会临时装片的制作方法,帮助学生生动直观的认识动、植物细胞的结构特点,对于细胞的结构和功能以及其他相关知识点的学习都会有很大的帮助.人教版必修1《分子和细胞》模块中“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验中,学生通过实验探究之后,在学习酶的作用机理时,学习效率和理解能力将会大大提高,并且对于探究性实验的一般步骤有了深刻的认识和了解,为以后开展探究实验奠定了坚实的基础.
5 组建生物兴趣活动小组丰富学生的智力背景
新一轮课程改革指出,教学要注重培养学生的“自主、合作、探究”精神,强调学生间的讨论、思考、参和、互动和自主探究.通过组建生物兴趣活动小组,使学生在现实生活的背景中学习生物学,在小组合作中产生思维的碰撞,迸发智慧的火花,在小组探究中不断探索、发现和解决一些有趣的生物学问题,了解生物学的巨大成就.课堂教学是生物学教学的基本组织形式,但在一定程度上受到时间和空间的限制.兴趣小组作为生物课堂教学的延伸,是基于学生对于生物学的学习兴趣自发组织起来的,自主开展兴趣活动,使学生在解决实际问题的过程中形成丰富的智力背景,对于学生深入理解生物学的核心概念,提高学生对于生物学的兴趣具有重要意义.
参考文献：
[1] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].教育科学出版社,1983.
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[4] 刘恩山,汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社,2004
作者简介：王楠（1993-）,女,籍贯：河南南阳,学历：华中师范大学研究生在读,研究方向：学科教学（生物）.
总结:本论文为免费优秀的关于中学生物教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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