论文论艺术类专业大学英语分级教学价值维度是关于对写作维度论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文一维到十一维空间图解论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：艺术类专业大学英语学生基础薄弱且水平参差不齐,亟需进行教学改革.分级教学作为近年来大学英语教学流行的模式,能够依据学生英语基础的差异,对不同层次的学生实施因材施教.基于此,本文从有利于因材施教目标实现等方面对其价值维度进行了分析,此外,以艺术类专业大学英语教学实际情况出发,从优化教学方法等方面入手,对艺术类专业大学英语分级教学实践方法进行了思考.
关键词：艺术类专业 大学英语 分级教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）07-0012-02
1 引言
艺术类学生学习具有自身的特点,其大学英语基础薄弱且水平参差不齐,具体表现在以下几个方面：第一,艺术类专业学生报考艺术专业动机和目的不同,一类是因为对艺术的热爱进行报考,而另一类则是依据艺术类专业招生政策优势,把握就读高等院校的契机.这种现象的出现是导致大学英语水平参差不齐的根本诱因；第二,艺术类生源层次不同,除了普通高中还包括中职学校,但绝大部分同学大学英语基础薄弱；第三,生源分布地区存在差异,英语水平随地区英语教育质量变化；第四,学生对大学英语认知程度不足,致使英语水平存在显著差异.要有效提升艺术类专业学生大学英语成绩,分级教学方法具有一定价值[1].
2 艺术类专业大学英语分级教学价值维度
艺术类专业学生大学英语基础薄弱且存在差异性是不争的事实.要有效改善这种状况,则需要将分级教学模式应用其中,探索一种全新的教学方法.下面,笔者对这一方法应用到艺术类专业大学英语教学中的必要性做出阐述.
2.1 有利于因材施教目标实现
高等院校的扩招使得这一阶段的学生人数不断提升,造成学生英语基础能力参差不齐.在这种情况下,如果继续依据同样的课程模式、同样的教学内容以及同样的教学方法,必将导致大学英语教学实效性无法充分展现.以地域为划分标准,大城市学生英语综合能力稍强于中小城市,城市学生英语发音强于农村学生；当然艺术类专业大学英语学生基础普遍较差. 可以想象,大学英语教学继续采取“一刀切”的模式不但不能充分满足学生求知欲,反而会使其丧失英语学习的兴趣[2].而分级教学则注重对不同层次的学生采取针对性的策略,做到因材施教.大学英语针对性增强,有助于艺术类专业大学英语教学价值提升,从而促使学生大学英语成绩全面提高.
2.2 有助于提升教师教研水平
因材施教教学目标得到满足,需要依靠教学模式以及教
学手段的创新,为因材施教价值的展现提供保证.分级教学在艺术类专业大学英语教学中的运用,有助于全面调动教师教学积极性,增强科研和教研能力.分级教学的运用,要求大学英语教师不断融合新的教学方法,优化教学环境,增强教学实效,如要依据不同班级大学英语情况选择具有针对性的教学策略,确定教学目标,并探索灵活性的教学方法和教学手段达成这一目标[3].在这一过程中,教师得到了锻炼.基于此,分级教学有利于提升教师科研教研水平,实现教学相长.
2.3 有助于增强学生学习积极性
分级教学开展之后,学生的层次相当,差异性被排除.例如,将艺术类专业班级分为 班和B级班. 班的学生在一起进行大学英语教学,有助于教学深度的全面拓展,集中度以及注意力增强,满足深度学习的基本目标实现.这种针对性的大学英语教学内容的讲解,充分适应高素质学生深度学习需求,拓展新的英语学习方向.并不会因为分班之前的简单教学内容占用大量的课堂时间,向着更高层次的方向探索,有助于学生英语综合素质的全面提升；B级班受到学生自身对大学英语的理解能力差异,教学内容以及教学方法会得到更新,教学目标相对于传统的教学也会有所降低,学生学习压力下降.并且在该班级大学英语教学中,只有努力学习则能够获取高分并达到及格要求,在长期学习环境中达到优秀并可以进入 班学习[4].这种分级教学模式的运用,有助于增强学生英语学习积极性,对英语产生浓厚的学习兴趣.
3 分级教学在艺术类专业大学英语教学中的应用思考
在分析了艺术类专业学生大学英语分级教学必要性之后,关键在于如何实现艺术类专业大学英语改革的基本目标,将分级教学理念进行融合后,具体可以采用以下策略：
3.1 初次分级依据
分级教学方法的实施,需要依据初次分级依据进行划分,即以高考英语成绩+入学英语摸底测试成绩为标准.现阶段高校过分依赖于英语测试成绩作为分级教学标准,而没有把其它因素如口语应用能力考虑在内,从而阻碍了该方法的实施效果.基于此,开展分级教学需要融入尽可能多的元素,保证班级划分更具可行性、客观性.将高考英语成绩作为首要的考量因素,其次加入大学英语摸底成绩,将这两个分数进行充分融合,划分A、B级班,针对性的开展大学英语教学.其中, 班由英语基础能力较好的学生组成；B级班由英语基础能力较差的学生组成.初次分级依据的确定是在艺术类专业中开展大学英语分级教学的基础条件.
3.2 注重因材施教
因材施教出处为《论语·为政》,子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬,子夏能直义而或少温润之色,各因其材之高下和其所失而告之,故不同也.”是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,从而获得最佳发展.在现阶段已经被广泛的应用到教学实践和方法当中,成为一种具有针对性的教学方式,展现出的教学实践价值显著.在艺术类大学英语分级教学实践中,因材施教的实质需要依据大学英语教学目标和教学内容,根据教学大纲开展教学实践.每一级别的教学设置都需要和教学目标完美融合,真正意义上展现出教学价值,确保目标达成.只有两者保持高度的一致性才能够使得学生去主动探究和学习,发挥出能动性价值.换言之,因材施教背景下需要充分结合教学目标以及教学内容的基本价值,本着“使得级别不同的学生掌握适合他们的基础知识和基础技能”为目标,增强学生对大学英语基本运用能力,在听、说、读、写、译等多方面做出实践探索,满足不同层次的教学要求,将因材施教的价值最大化.例如, 班学生起点词汇1600词,认知3500词,扩展词汇300词；B级班学生起点词汇1000词,认知2500词[5].
总结:此文是一篇维度论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 地方高校大学英语分级教学和实践 摘要：地方本科院校如何科学合理的实施分级教学模式，要遵循一定的理论依据，也应进行相应的实践，才能够有效提高其教学质量。地方高校大学英语实施分级教。
2、 对大学英语分级教学 【摘要】英语是普通高校的一门必修课程，大于大学生而言，英语学习表现出了两种截然不同的发展趋势，对其综合素质的提高形成了制约。分级教学思想的提出，。
3、 基于翻转课堂大学英语分级教学 摘要：文章主要探讨了“翻转课堂”这一当前教育界的热点话题。阐述了它应用于大学英语分级教学的必要性和可行性，如何构建基于“翻转课堂”的大学英语分级。
4、 旅游院校艺术类学生大学英语ESP教学策略 摘 要：艺术类学生的大学英语教学是一个长期困扰大学英语教师和艺术专业学生的难题。本文通过分析桂林旅游学院表演艺术和工艺美术两大艺术类学生的大学英。
5、 论如何在高职大学英语分级教学中进行课堂管理 摘 要：随着中国高职教育的不断发展和国家发布的各项扩招政策，高职生的层次各异，学习习惯、水平差异较大，教学中的各种矛盾凸显。为更好地服务于高职大。