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教育在求真、尚善、臻美的道路上,已迈出多样发展、特色发展、优质发展的坚定步伐,既面临着难得机遇,也面对着严峻挑战.立足新的起点,办好每一所学校、教育好每一名学生、成就好每一名教师和发展好每一名校长,必须转变教育发展方式、人才培养模式、教师专业成长范式和校长管理服务方式,追寻“不一样的精彩”.
转变教育发展方式打造“好学校”
法国思想家、教育家卢梭把学校存在的本义、价值、目的归结为“教育即自然生长”.美国思想家梭罗认为,“好学校是一方池塘”,不是培养考试机器和听话的奴仆的地方,不是“文明的监狱”,而是学习的乐园、创造的天堂.笔者认为,好学校定然吹拂着自由之风、涌动着创新之情、洋溢着快乐之感.
好学校吹拂着自由之风.美国哲学家怀特·海在《教育的目的》中说,“通往智慧的唯一道路是在知识面前享有自由”,“自由是教育的必然目标之一”.
好学校涌动着创新之情.创新是可以被某种原因激活或教育培训引发的一种潜在的心理品质.因此,一所涌动着创新之情的好学校,一要善于激发学生的兴趣和好奇心.《北京青年报》记者在2001年曾对17位诺贝尔奖获得者进行采访,其中近80%回答,“成功的第一要素是兴趣和好奇心”.二要善于强化学生的问题意识.中国明代思想家李贽认为,“学贵知疑,疑则有进”.三要善于培养学生的创新思维.
好学校洋溢着快乐之感.快乐就如德国哲学家康德所言,“是需要得到满足”的；如古希腊哲学家伊壁鸠鲁所称,“是最高的善”.有位学者曾尖锐地批评基础教育,“很多聪明可爱的孩子在教育过程中,一半被学校毁掉,一半被家长毁掉”.其言之锐,启人深思.
2015年,某地高考班集体在教室里打吊瓶,社会议论,“病得不轻的教育本身才最需要挂吊瓶、打点滴”.一些普通高中的励志标语触目惊心：“提高一分,战胜千人”,“考过高富帅,战胜官二代”,“只要学不死,就往死里学”等.学生的生命健康快乐是不能超越的,学生的人格尊严是不能超越的,学生智力发展的个性差异是不能超越的.好学校一定让学生“诗意地栖居在大地上”,通过打造充满着爱、洋溢着情、体现着乐的课堂,营造出“名师出高徒、兴趣出高分、激励出高兴”的良好氛围.
转变人才培养模式培育“好学生”
塑造好学生的關键是转变人才培养模式.
首先,以德育为先,塑造追求高尚的好学生.德国教育家赫尔巴特认为,“道德是人类的最高目的,也是教育的最高目的”.德育为先旨在引领学生追求高尚.
其次,以能力为重,塑造走向聪明的好学生.学习能力、实践能力、创新能力是好学生诸多能力中最为核心的能力.从某种程度上说,走向聪明的学生正是这些能力不断提升的过程,不仅“学会”,而且“会学”.“会学”体现在勤于积累,融会贯通,把他有的知识变成己有的知识；体现在能概括和简化,能弃形取神,从个别到一般,从具体到抽象,从现象到规律,从温故到知新；体现在敢问、会问、追问；体现在“学中用,用中学”,因为“理论是灰色的,生命之树常青”.
再次,以“挖潜”为要,塑造走向富有的好学生.人的自我潜能由知、情、意三个方面组成.走向富有的学生,一是“知”的富有.“知”就是求知,法国哲学家笛卡尔认为,“最有价值的知识是方法的知识”.二是“情”的富有.“情”一方面指人和人之间的亲情、友情、爱情,另一方面指审美的情操.马克思说过,“人按照美的规律来构造自己”.三是“意”的丰富.“立志”不仅是外在的、具体的、社会化的成就,更应是内在特质的培养.如欣赏勇敢,就应设法把自己培养成为一名勇敢的人；欣赏正直,就应设法把自己培养成为一名正直的人.
转变专业成长范式成就“好教师”
多元化时代需要具有专业品质的教师,转变教师的专业成长范式是成就好教师的最佳途径.
成就好教师的前提是“责任”.李庚南老师从教55年,当了55年班主任,她说,“我的前半生因生存而教育,后半生因教育而生存”.王季思先生在87岁时写了传世散文《我的老年心境》,说自己作为一名教师拥有“自然、学术、学生的三条生命”.于漪老师曾说,“教师是在讲台上用生命歌唱等教师一个肩膀挑着学生的现在,一个肩膀挑着祖国的未来.”
成就好教师的关键是“智慧”.好教师的智慧,一是在于把握教育规律.潘光旦以大鱼带小鱼游的比喻,趣谈“从游”般的师生关系是“大鱼在前引导,小鱼紧跟其后”.二是根于深谙教学之道.古希腊哲学家苏格拉底认为,教学不是灌输,而是点燃火焰；最有效的教学方法不是告诉学生答案,而是向学生提问.三是源于“一专多能”.夏丏尊非常推崇李叔同,认为“李先生教图画、音乐,学生对图画、音乐,看得比国文、数学等更重.这除有人格作为背景的缘故外,因他的诗文比国文先生更好,他的书法比习字先生更好,他的英文比英文先生更好等”四是基于有效教研.“教研力”就是教师的“教学力”、校长的“办学力”、学校的“发展力”、区域的“教育生产力”.
成就好教师的核心是“爱心”.前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我的生活中什么是最重要的呢?我可以毫不犹豫地回答说：热爱孩子.”霍懋征直截了当地指出,“没有爱就没有教育”.教师,要善于发现每个学生的不同个性,精心呵护这些生命,让每一个学生都享受到爱的阳光雨露,在温暖、滋润的环境中茁壮成长.
转变管理服务方式争当“好校长”
“校长是一个学校的灵魂.要想评论一个学校,先要评论他的校长”,陶行知由衷而言.
争当善于思想引领的好校长.好校长因思想深邃而伟大,因思想开阔而崇高.好校长的思想源于理性自觉.法国作家蒙田说,“我不愿有一个装满东西的头脑,而宁愿有一个思想开阔的头脑”.好校长的思想源于现实启迪.法国哲学家帕斯卡说,“由于空间,宇宙便囊括了我并吞没了我.由于思想,我却囊括了宇宙”.
好校长时刻不忘使每一位学生“全面发展、充分发展、快乐发展”是自己的第一要务；时刻不忘把学校建设成为“特色鲜明、质量卓越、社会公认”的名校是自己的第一责任；时刻不忘“思教育家之虑、践教育家之行、成教育家之名”是自己的第一追求.
争当精于科学管理的好校长.精于科学管理的校长,往往对人多看长处,对事多看短处,能把复杂问题简单表述出来,让人一听就深明其意；把简单问题深刻论述出来,让人一听就不敢松懈.
精于科学管理的校长的境界是“管”为了“不管”,“理”为了“不理”,一切尽在习惯中.精于科学管理的校长有所为又有所不为,不畏惧又有所畏惧.校长不怕坚守教育理想,惧怕违反规定.精于科学管理的校长深知办学的风险不是来自有多少不同的意见,而是来自没有不同的建设性意见.不同的声音往往对改进工作益处最大.
争当能于文化建设的好校长.没有文化底蕴的学校,不是真正意义的学校.好校长视学校文化为提升学校核心竞争力的精神和灵魂.“三流学校人管人,二流学校制度管人,一流学校文化管人”,教书育人、管理育人、服务育人、环境育人归根到底是文化育人.和其说优秀的学生是课堂“教”出来的,不如说是文化氛围“熏”出来的.
争当勤于学习实践的好校长.好校长的全面综合素质来自于勤奋学习和努力实践.杜威、陶行知、苏霍姆林斯基等著名教育家的实践表明,教育家首先是教育改革家,教育实验是教育家成长的重要基石.也许我们成不了杜威、苏霍姆林斯基、陶行知,但我们可以追随、继承、学习、发展他们.“‘高山仰止,景行行止’.虽不能至,然心向往之”.
（作者单位：江苏宿迁市教育局
江苏省马陵中学）
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参考文献：
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