论文中学物理生本课堂教学中问题化教学法的实施是关于本文可作为相关专业课堂教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：在教学过程中使学生有效掌握知识的关键途径就是课程教学,课程教学对老师提出了更高的要求,它要求老师处理好教学与发展、教学与教育的关系.课程的教学也要考虑到学生,让学生能够在智力,能力和思想方面得到提高.在课程教学环节里,教师是指导者,教师引导学生学习,学生接受新知识的效果完全取决于老师课程教学的设计.
关键词：中学物理；生本课堂；问题化教学
通过物理教学实践,可以深刻体会到学生在这个实践中起的作用,所以必须要做到以学生为主体.教师要引导学生主动实验学习,不断提升学生对知识的兴趣,提高学生的思维和动手能力.
一、为学生营造一个欢快的课程教学环境
1.合理利用实验教学来激发学生主动学习
老师可以合理运用一些精彩的物理实验来激发学生对物理学习的.例如在学习《内能》这一章节时,老师通过“空气压燃实验”来引入新的课程学习.具体表现为：当老师迅速压下玻璃管活塞时,玻璃管里面的棉花迅速被点燃,看到此现象,老师可以提问学生棉花被点燃的原因,学生会马上进入思考状态,议论纷纷,这样就达到了学生主动学习的课堂效果,老师也不再一味强制性的灌输知识给学生.
2.灵活来源于生活,合理利用故事来激发学生思考
老师在讲授“阿基米德原理”时引入阿基米德的故事,一天阿基米德在洗澡时,突然发现物体放在水中的同时会有一部分水溢出来,从而提出“物体浸在水中失去的重量与它排开的水的重量之问有无关系?”的问题,这一问题的发现使阿基米德激动万分,一股脑的光着身子冲出澡堂的滑稽行为；讲万有引力原理的时候,介绍牛顿被苹果砸中之后,就思考为什么苹果是从上面落下而不是从下面飞上,拉苹果和拉月球是不是用相同的力等问题来研究出来的.老师要重点强调这些问题的发现都来源于生活,生活中处处存在灵感.
3.使用反差方法,激发学生学习的兴趣
多媒体教学,诗文音乐等手段都可以激发学生学习物理的兴趣,但效果最明显的就属反差法.在《磁生电》的教学中,老师传授给学生电能生磁的规律,为了引发学生进行思考,老师可以提问学生是不是磁也可以生电?在《透镜》教学时,我们知道水能灭火,那么冰是不是也能灭火呢?老师采取这种反差的方式带动学生思考,容易激发学生物理学习的兴趣,让他们对物理学习产生,觉得物理是一门神奇的课程.
二、在探究教学活动中培养能力
1.培养学生观察问题的能力
在物理实验中,观察是最基础的能力,故培养良好的观察能力是十分关键的,不仅是在演示实验,分组实验还是课后小实验,都要做到认真观察.在物理课程《声音》这一节学生时,老师可以让学生闭眼来听不同声音,询问他们听到的是什么声音,并引导他们思考声音是如何产生的等等问题.这种操作都是为了培养学生的观察方面的各种能力.
2.培养学生发现问题的能力
在物理实验教学中,老师培养学生良好创新思维能力和实验操作习惯,是培养学生发现问题的前提.例如：在老师讲授“线圈中电流方向和磁场方向对电动机转动方向的影响”的内容后,学生可以研究家用电风扇的“变速器”,通过不断改变电动机的速度,来研究其“转速”和“转向”两方面问题,在一次次实验中比较现象,就会发现“影响电动机转动速度的主要影响因素”,也总结出许多物理现象规律；再例如：在讲“凸透镜成像”特点的理论知识后,学生了解了凸透镜具有放大的作用,学生可以根据近视镜镜片进行实验来感受成像特点,在实验操作中学生会发现提出问题“近视镜镜片成像特点与凸透镜成像特点是否存在异同点?”进一步推论出凹透镜和凸透镜的构造及成像特点的异同处.学生自己研究进行实验操作的方式,会拓宽学生的知识面,提升学生创新思维能力和实践能力.
3.培养学生分析解决问题的能力
老师要鼓励学生勇于实践,即使遇到挫折和失败也不要气馁,大胆去尝试,这种方式会更有助于培养学生分析问题和解决问题的能力.如果学生遇到不会的或者做错的问题后,不应该灰心,老师要及时指导带领学生分析问题出现的问题并加以改正,让学生找回学习的信心,也加强了学生的分析问题和解决问题能力.
4.培养学生提出质疑能力
在物理学习时,要学会勇敢主动多问“为什么”,为什么实验原理是这样,为什么实验设计要这样,为什么物理概念要这样定义,为什么解题思路要这样,为什么自己会做错这道题等等.在学生质问的同时会不断思索研究原因,就会更加激发学生学习的兴趣,也加深了对知识的掌握,例如,X射线的发明就是德国物理学家在质疑下研究的,X射线也称为伦琴射线.1895年,严谨认真的伦琴在观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光后,就好奇为什么会出现这些荧光点他在经过认真研究后发现,原因就是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线导致的.早些年,美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现类似的现象,正是由于他们不懂得坚持,不善于质疑,没有认真研究的毅力,所以造就了伦琴射线的产生.
三、结语
总而言之,老师在课程教学及实验教学设计时,要把学生当成学习的主体,老师作为引导者来指导学生不断进步,培养学生创新思维能力,让学生灵活运用知识、遇到问题懂得坚持、不怕挫折.探究式教学多方位多渠道培养了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力.
参考文献：
[1]丁庆斌.新课程下中学物理“指导+探究”教学模式的设计与实施[J].萍乡高等专科学校学报,2010,（03）.
[2]黄伟华.妙用问题化教学方法,轻松实现课堂翻转[J].读与写（教育教学刊）,2014,（03）.
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参考文献：
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