论文合法的边缘性参和:高职新教师实践知识的建构是关于边缘方面的论文题目、论文提纲、边缘论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：高职新教师实践性知识的建构是一个个体性与公共性相互作用的发展历程.“合法的边缘性参与”模式下“个体参与、共同体共享、行动中反思”为其实践性知识的建构提供了理论基础与实践支撑,可渐进而顺利地实现新教师由“边缘体”到“中心体”的身份转变,为其成为专业型教师奠定基础.
关键词：合法的边缘性参与；高职新教师；实践性知识；职业发展
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）05-0079-06
近年来,随着我国高职教育的快速发展,每年都吸纳了大批的新教师.新教师作为高职教育的一支生力军,在理论层面上所储备的知识足够丰富,而在实践层面上所形成的知识（即实践性知识）却相对薄弱.高职教育面向社会和企业生产、管理第一线培养高素质技能型人才,仅仅依靠教师丰富的理论性知识是远远不够的,还必须储备足够扎实的实践性知识,并能将这些知识运用到理论课堂与实践教学中去,“后者比前者更重要（处于主要位置）,发挥更大的作用”[1].
无论对学校还是教师本人实践性知识都是非常重要的智识资本,直接影响高职院校的发展、学生能力的培养及教师自身的职业发展.要发展这种知识,涉及社会、学校、企业、领导等各个因素,但教师个体的主动融合与创新是其实践性知识建构的关键.莱夫和温格的“合法的边缘性参与”为新手教师的实践性知识生成提供了一个较为适切的视角.
一、高职教师实践性知识的内涵及其构成要素
(一)高职教师实践性知识的基本内涵
关于教师实践性知识,国内外学者提出了各自独特的观点.英国艾尔贝兹认为,教师实践性知识是“教师以独特的方式拥有的一种特别的知识,是高度经验化和个人化的,以个人的价值、信念统整他所有的专业理论知识,依照实际情境为导向的知识”[2]；康纳利和克兰迪宁基于个人经验认为,教师实践性知识“存在于教师以往的经验中,存在于教师现时的身心中,存在于未来的计划和行动中,并贯穿于教师的实践过程,有助于教师重构过去与未来以致于把握现在”[3]；国内学者陈向明认为：“教师实践性知识是真正信奉的知识,并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识.[4]”“通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识；对其教育教学经历进行自我解释而形成经验,上升到反思层次,形成具有一般性指导作用的价值取向,并实际指导自己的惯例性教育教学行为.[5]”
高职教育侧重对学生研究能力和工程实践能力的培养,教师既应具备普通学术教育层面上的知识,还应具备运用所掌握的知识进行熟练操作,并对特定实践操作情境中出现的问题能从专业层面上予以分析和解决；并能指导学生实践应用,以及对其进行优劣检测与考核.因此,高职教师的实践性知识蕴涵的专业性与实践性更强,在教育信念、知识内容、实践操作、教学组织、课堂管理等方面体现实践战略视野和职业思维,其教学方法和手段具有开放性、应用性和创新性,适应现代高职教育发展新形势的需求.其内涵包括四个方面.
第一,在理论基础上,坚持马克思主义的实践观.一方面坚持实践应用先行,另一方面以问题解决为灵魂.高职教师的实践性知识强调在经验与反思中通过各种载体生成,并必须符合高职教育发展趋势,且有着改进实践、服务学生的意向.
第二,在知识结构上,高职教师实践性知识内涵更为丰富.既包含了普通学术教育层面的知识,也包括在实践操作层面上所用到的知识,是最能体现高职教师专业特质的知识,离不开实践操作,且应用性强.教师不仅要能传授基本理论知识,还要熟悉生产过程,尤其能进行实际操作,能从专业层面上分析和解决特定实践操作中的问题,并能指导学生进行操作练习和生产实习.
第三,在知识特征上,高职教师实践性知识既具有情境性、经验性、默会性等基本特征,还有自身的特性,即信息的整合性、生成的动态性、知识的实践性及技能的应用性等.其中,整合与动态性是高职教师实践性知识的基本特征；实践性是其本质所在；应用性是其价值体现.
第四,在组织运行上,高职教师实践性知识以问题解决为核心,以教学为平台,在经验与反思中通过具体行动生成,并多元渠道体现其实践性与应用性.以教学为平台是指以真实问题存在为基础,这个存在对教师的施教或行为产生一定的影响,由此实现教学目标,为学生的发展服务.
(二)高职教师实践性知识的构成要素
高职教师作为一个特殊的教师群体,其实践性知识应符合高职办学特色、适应高职发展需要,体现高职教师专业性特质,在结构上至少应该具备四个要素：知识主体、问题情境、行动中反思、信念[6].
1.知识主体
高职教师不同于普通专业教师,不仅仅是实践性知识的拥有者,更是践行者,需要将所具备的学科知识与职业知识重新整合并应用到教学中去.其来源有高校毕业生、普通高校或中小学调入者、聘请的企业一线技术人员等,每个人具有与他人不同的个人特质及自身独特的知识[7].因此,高职教师的实践性知识是学校与企业、个人知识与集体知识、学术知识与实践操作的整合与创新,它既有个体性,又有社会性,其建构过程是个人与社会相互作用的历程.
2.問题情境
高职教师实践性知识的产生与使用无法脱离教学情境中所发生的教育教学事件,具有较强的实践操作性与情境导向性.高职教育的很多课程,如旅游管理、数控加工工艺等课程需要现场模拟或操作演示,这时,实践性知识对教育情境中教学问题的解决具有重要的参考价值：教学目标的制定是否明确、教学方法的选取是否有效、课堂事件中能否做出瞬间判断和正确决定等成为衡量该知识是否有用的重要指标.
3.行动中反思
高职教师的实践性知识具有很强的行动性,只有现场模拟或操作中“做出来”才能得以充分体现其意义与价值.而在“做”的过程中,教师需要不断地反思、改进,才能将陌生的问题逐渐变得熟悉,从而得以解决,并形成新的认识,离开这一切,其实践性知识就如空中楼阁.因此,新教师需要在他所进行的教学实践中身体力行,对自己的行为及产生的结果做及时反思监控,才能使自己的实践性知识得以发展、完善.
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参考文献：
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