论文幼师生职业素养培育策略探析是关于对不知道怎么写职业素养论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文职业素养论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要]幼儿教师的职业素养需要长时间的培养才能形成.在教学中,教师应充分发挥课堂的主阵地作用,有效利用教学时间落实职业素养,主要方法有：利用课前“说话”提高学生的口语表达能力及思维品质;改变课堂模式,体现学生主体性,强化教育教学技能训练;充分利用教学观摩,培养学生的观察、分析、评价能力,树立正确的儿童观;完善小组合作学习机制,培养学生的沟通协作能力;利用模拟教学活动,培养学生良好的心理素养和教育教学技能.
[关键词]职业素养 表达能力 思维品质 沟通合作 教育教学
[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2015）36-0073-03
学前教育是基础教育最基本的一环,在幼儿成长过程中扮演着重要的角色,对幼儿良好行为习惯的习得、健全人格的形成、智力的开发有重要意义.因此,社会非常期待有更多高素质的幼儿教师进入这个行业.幼儿教师的“高素质”,指的就是幼儿教师的职业素养：幼儿教师不仅应具备说、做、弹、跳、唱、画等基本职业技能,还应具备高尚的职业道德、良好的智能结构、较强的学习能力和教科研能力、敬业合作的职业态度等.但笔者在与一些幼儿园的管理者访谈中了解到,当前很多幼儿教师最缺乏的是“爱岗敬业,善于沟通等职业素养”.由此可见,幼儿师范生的职业素养教育应当及早入手,这将对学前教育专业学生能否顺利入职产生直接影响,也将直接影响幼师生入职后的认可度.从人才培养单位的角度来说,教师是落实职业素养的主力军,课堂是主阵地.那么,如何充分发挥课堂的主阵地作用,有效利用教学时间来落实职业素养呢?
一、灵活运用“说话”方式,提高师范生的口头表达能力及思维品质
良好的口语表达能力,是教师应具备的基本素质之一.教师在口头表达中应语音标准、用词准确、语法规范.但是,绝大多数师范生由于缺乏在集体面前讲话的经验,心理素质较差,平时生龙活虎,一站在台上就手足无措.针对这种情况,教师可采用语文学科和普通话教学中常用的命题“说话”方式来提高师范生的语言运用能力.
1.将普通话水平测试中“说话”项的要求贯穿于训练中.普通话水平测试中的“说话”项要求说话人说话要自然,语法和词汇要符合典范的白话文规范,语速适中,语言流畅,不得缺时.教师可在教学中,把这个要求贯穿在命题说话训练中,培养学生有重点有中心、条理清楚、自然流畅地说话的能力.命题说话的训练形式不仅可以提高学生的口语表达能力,还可以为学生顺利通过普通话水平测试打下基础.
大部分来自农村的学生接触普通话的机会不多,比如我区西吉、隆德等县级中学的学生,生活中从不说普通话,在学习时也很少有老师用普通话教学,这导致学生基本不会说普通话,更没有说普通话的习惯.上了大学,同学之间交谈时还是使用方言.而作为幼儿教师,普通话水平等级至少是二级甲等,这个要求已经是大势所趋.因此,需要提供更多的说话机会,使学生养成说普通话的习惯,从而提高普通话水平,改变语音面貌.
集体面前说话不仅是对说话人语用水平的考查,也是对说话人心理素质的考验.要去除学生集体面前说话时的紧张、害羞心理,除了多练习没有其他捷径.因此,各学科都应采用“说话”方式请学生课前发言,给学生提供更多的说话机会,从而提高学生的心理素质,使学生一入职就能给人落落大方的感觉,留下好印象.
2.将“说话”成绩纳入平时成绩考核体系,促使学生主动思考,提高思维品质.为了杜绝学生面对“说话”逃避或者不以为意的问题,教师可将“说话”成绩纳入平时考核成绩,分值相对要较大,这样才能激发学生去思考.同时,在话题的设计上要具有开放性,使学生无法照本宣科,必须通过思考或者是查阅资料等其他方式才可以解答,这样,才能对思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性进行适当的培养.例如在“学前儿童语言教育”课程“故事活动的设计组织与实施”一章的学习中,教师给出的思考题是：幼儿教师讲故事要绘声绘色,这样做对幼儿成长有什么积极影响?你的讲故事能力如何?你应该怎么做?
在运用“说话”方式提高学生口语表达能力和思维品质的同时,也不应忽视书面表达的作用.毕竟每次课堂能进行“说话”训练的人数比较少,大多数同学在当次练习中还需要通过提交书面作业来衡量其语言能力.
二、改变课堂模式,体现学生主体性,强化教育教学技能训练
1.改变传统的一人一桌排排坐模式.将课桌摆放成宴会桌式,学生围桌而坐,回答问题或者做任务时需离开课桌,站在没有任何遮挡的地方.撤掉了课桌,就相当于撤掉了学生的“心理掩体”,逼迫他们面对自己的紧张、恐惧和羞涩.再经过多次的练习,就可以逐渐消除紧张、恐惧和羞涩这种妨碍正常思考和表达的心理因素.这样,学生在应聘时,就能很快消除恐惧心理,从而正常发挥出自己的水平.另外,这样安排课桌,也方便学生在做任务时进出,从而节省时间.
2.改变课堂上老师讲学生听的模式,落实学生为主体的教育观.在理论知识的学习上,教材上已有的、而且是学生应会的知识,可设计出相关问题引导学生去注意、讨论,教师只需做最后的总结;对于学生依据已有经验不能理解的知识,教师可做出讲解.在能力任务训练上,可设计出单个能力训练和综合能力训练两种形式的任务.例如在“学前儿童语言教育”课程“幼儿园文学作品活动”一章中,设计的单个能力训练任务有：设计有效提问、讲故事能力训练、围绕主题设计操作活动等;综合能力训练任务则是设计完整的活动方案并组织实施.单个能力任务训练主要采用个体完成方式,每个学生都要做;综合能力训练任务则采用小组合作方式完成.这些做法无疑给学生发挥主动性提供了充分的机会,培养了学生的独立学习能力和探究精神.这将为学生进行教学研究奠定基础,而教研能力也是幼师生应具备的职业素养之一.
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参考文献：
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