论文大学英语未来课程体系复式构建是关于课程体系方面的论文题目、论文提纲、如何构建课程体系论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：本文从课程体系视角对大学英语教学改革进行探索,以期为学界提供有益启示.文章在驳斥学术英语未来方向定位的基础上,阐释通识英语为主导的大学英语未来课程体系的理据.其次,文章从大学英语教师应扮演的角色出发对大学英语未来课程体系的复式框架给予图景化呈现.
关键词：大学英语未来课程体系；复式框架；学术英语；通识英语；考核
中图分类号：R72
文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0083-03
一、引言
大学英语教学存在严重危机,这是学界已达成的共识.危机出现的原因之一是很多高校的大学英语现行课程体系设置不尽合理,未能和时俱进.因此,对大学英语未来课程体系进行深入的研究具有必要性和紧迫性.对大学英语未来课程体系构建的思考者可以归类为以下三个主要派系：一是以蔡基刚为代表的激进派,主张通用英语向学术英语完全转移.蔡基刚认为“我国大学英语教学的发展方向只有一个：EAP和ESP,既不是基础英语或通识英语,也不是三者并驾齐驱.二是代表主流观点的中和派,主张谨慎对待大学英语教学改革,不轻易取消高校普通英语教学,构建科学、完整的大学英语课程体系,因校制宜.三是代表少数人的保守派,即安于现状,不做任何大动作的英语教学改革.笔者比较认同中和派的观点,认为应该分层次构建大学英语未来课程体系,在构建以通识英语为主导的高层课程体系前,有必要构建以“考核”为核心的基层课程体系,最终形成大学英语未来课程体系的双层复式结构.
下文主要对大学英语未来课程体系的高级阶段是应该选择学术英语还是通识英语这一热点问题做具体探讨.余文将对大学英语未来课程体系的两个阶段给予框架性、图景化的呈现,将重点探讨大学英语教师在两个阶段应扮演的角色.
二、大学英语未来课程体系的方向性定位探析
1.大学英语未来课程体系：学术英语为主导?
随着教学实践中多种矛盾的日益凸显,保守派的观点显然站不住脚,但激进派的学术英语的未来课程体系目标定位也疑点重重.有些专家认为,开设学术英语课程的目标是让学生能够听懂世界一流学者的讲座和讲课,读懂本专业的前沿文献,到国际学术会议上交流等.这种针对大学本科生的大学英语教学目标定位是不符合我国实际的.不同于新加坡、香港等国家和地区,我国大陆的大部分高校所在城市英语化程度和教育国际化程度都不高.大部分本科生能否听懂世界一流学者的讲座和讲课姑且不论,即使是和世界一流学者碰面的机会都寥寥无几.因此,激进派的学术英语课程圈定的培养对象有误.说白了,这是一种全民皆学术的思想.在高等教育大众化的中国,暂时没有需要和必要要求每个本科生都用英语进行专业课学习.学术英语可以作为选修课程开设,以满足少数学生尤其是研究生提高学术英语能力的需要.因此,即使要大规模开设学术英语课程,也应该放在研究生阶段.而“即便是在研究生教育阶段,使用英语进行专业课学习的需求也并不广泛.”对于普通高等院校的本科生来说,学术英语只能作为精英教育,应是少数本科生根据自己的科研志趣和能力做出的主动选择.北京、上海等国际大都市英语化程度较高,研究型和综合型的重点大学林立,师资及生源国际化程度较高,学术氛围浓厚,科研项目的国际合作较多,应适时推进这些高校的学术英语普及化的进程.但就全国范围来说,只有当中国大部分高校师资及生源国际化程度提高到一定程度时,学术英语才有可能广泛开展起来,这一时刻显然还未到来.
学术英语设定的授课内容也值得商榷.龙芸指出,学术英语主要教授和学术规范及学术研究相关的知识和能力,旨在培养学生学术英语学习过程中阅读、写作、陈述、讨论、演示等方面的能力,因此不需要专业知识.并有专家指出“在国外学术英语一直由没有任何专业知识背景的英语教师承担.”对此观点笔者有几点疑惑：一是没有语言内容承载的语言课如何教?二是教授没有语言内容的课程还是大学英语教师的本职吗?再者,如若教,是用英语授课还是本族语授课?教授上述内容是否需要太多的课时?其实,上述内容是教出来的吗?有教的必要吗?学术英语概念的提出实际上是对高校本科生在专业课的学习过程中的英语语言作为工具附属性地位的人为抬高.一个本科生,如果确实有学术上的科研潜能,由于其有英语底子和自主学习能力,在专业课教师的指导下完成学术英语教学规定的目标是不成问题的,关键还是看学生是否具有专业学术能力.某些专业课教师有一定的英语语言基础,有海外留学、访学或参加国际学术会议的经历,有公开发表英语论文的经验,这些都是大部分英语语言文学专业背景的大学英语教师所不具备的.因此,专业课教师是对学生“言传”的最佳人选.如若真想要大学英语教师发挥作用,应该实现大学英语教师和专业课教师的直接对话,大学英语教师负责帮助专业课教师更好地进行专业语言的输入输出.
2.通识英语为主导的大学英语未来课程体系的理据
笔者认为,通识英语是大学英语未来课程体系在高级阶段的改革方向（大学英语未来课程体系在基础阶段的改革方向见下文）,主张建立以通识英语为主导的,包括以就业为导向的职业英语,以研究生阶段课程学习和学术研究为导向的学术英语在内的多样化课程体系.全球化趋势所带来的多元文化间的冲突碰撞以及我国长期实行的专业化教学模式迫切呼唤大学通识教育的出现.通识教育是一种人文教育,要孕育出真正的“人”而非“产品”,因而是非职业性、非专业性的教育,其实质是对自由和人文传统的继承.通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大理想、学贯中西、博爱精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育.“很多世界顶尖学校如哈佛大学都非常重视通识教育,把外国文化教育看作是核心课程的重要组成部分.”文类学科是开展大学通识教育的最好载体.文类学科是在讨论“德”的东西,讨论人之为人的学问,从这点来说,应该是先“文”后“理”.自然、经济、法律等学科也是最近几个世纪才发展起来的,它不应成为大学教育的本质,否则大学就沦为职业技能培训学校.无论什么时代的教育,都应先德后才,先人后物,先统后分.汲取人类的思想精华,提升大学生的性情修养,是大学精神的本质所在.人学应始终是教育尤其是高等教育的核心.
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参考文献：
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