论文分层教学中设计练习策略是适合分层论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关化学分层开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要]练习是分层教学的中心环节,是学生掌握知识、形成技能的主要途径.教师在设计数学练习时,应遵循趣味性、针对性、层次性、开放性的原则,使学生通过练习巩固知识、成技能,不断提高数学学习能力.
[关键词]分层教学；设计练习；趣味性；针对性；层次性；开放性
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0079-02
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,因材施教,注重启发式教学.教师要发挥主导作用,处理好教和学的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识和技能,体会和运用数学思想和方法,获得基本的数学活动经验.”因此,在教学中,教师要根据教材内容实际和学生的能力水平、兴趣爱好等,实施分层教学,使不同学习水平的学生都能在原来的基础上得到不同的发展.练习是分层教学的中心环节,如何巧妙地设计相应的练习是所有教师都应该思考的问题.
一、突显趣味性,让学生产生兴趣
好之者不如乐之者.兴趣是最好的老师.在教学中,教师应根据学生的心理特点,设计有趣的问题,引发学生的学习兴趣,进而获得学习数学的乐趣,最后产生学习数学的兴趣.一旦学生有了学习的兴趣,那么即使没有了教师的督促,自觉地投入探究活动中.
例如,教学“因数和倍数”时,为了激发学生的形象思维,我设计了“找朋友”的游戏,先找出一个数的所有因数朋友,再找这个数的部分倍数朋友,接着找第二个数的因数和部分倍数朋友,最后为这两个数找到共同的朋友.这样由浅入深的设计,符合学生“跳一跳就能摘到果子”的心理,同时也让学生在游戏中理解一个数的因数和倍数的特点,：一个数的因数的个数是有限的,而一个数的倍数的个数是无限的.找共同的朋友则是一个思维的升华过程,能有效地激活学生的思维,使学生在求知欲的支配下进行有效的思考,进而了解和掌握公倍数和公因数.这一环节使课堂气氛更加火热,也让学生在轻松的氛围中体验到学习的快乐,且学有所得.
教师在日常生活中应多关注社会生活,捕捉生活中的热点问题,了解学生的兴趣所在,从学生的发展需要出发,通过引入生活中的实例激发学生的学习兴趣.
二、突显针对性,让学生学有目标
目前的数学课堂教学中,学生的数学素养得不到有效提升的一个重要原因是练习缺乏针对性.因此,教师设计教学目标时,既要从教学的总体目标出发,体现知识间的协调性和层次性,也要根据教学需要有针对性地设计练习.教师在设计练习时,应在综合考虑教材内容在整本教材知识链中的位置、作用、特点以及学生的实际知识水平后,再有针对性地进行设计.
例如,教学“分数除法”时,教师可先让学生理解“除以一个数可看成乘以这个数的倒数”,再按照分数乘法的计算法则进行计算.
师：把4个苹果平均分成2份,每份有多少个苹果?（学生毫不犹豫地写出了算式“4÷2等于2（个）”）把1个苹果平均分成2份,每份有几个苹果?
生（思考片刻）：可列出算式1÷2,但我不会计算结果.但是1个苹果平均分2份,每份是半个苹果,应该是1/2个苹果,所以1÷2应该等于1/2.
师：如果是把1/2个苹果平均分成2份呢?
生：1/2÷2等于1/4（个）.我不知道怎么算出1/4,但是一半的一半就是1/4.
师：如果1/2÷3等于1/6,1/2÷4等于1/8,你们猜猜它们有什么规律.
学生经过教师的引导和自己的计算、验证和猜测,得出结论：除以一个数,其实是乘上这个数的倒数,不管除数是整数还是分数.由猜测再验证的过程,使学生对知识的掌握更牢固.
三、突显层次性,让学生均衡发展
学生由于家庭背景、生活的经历和个性特点不同,导致他们的知识水平、思维能力、学习态度也不尽相同.教师如果没有考虑学生的实际情况,在给学生布置练习时没有一定的层次性,极有可能导致成绩好的学生“吃不饱”,成绩差的学生“吃不了”,所有学生都不能得到更好的发展.因此,教师在设计练习时应遵循由易到难、由简单到复杂的原则,使不同层次的学生都能经过刻苦学习之后获得成功的体验,尝到学习“甜头”,从而使学生在学习时更加积极主动.
例如,教学“整数乘法运算定律推广到小数”时,我设计了一组有层次性的练习题：
基础题：0.25×56.243×400,1.85×101；
变式题：500×（46.38×0.2）,3.83×0.25×2×40；
综合题：0.78×98,1.2×2.5+0.8×2.5；
发展题：32×1.25×0.257.2×0.25×0.4×125,6.25-0.3×6.25-5×0.625.
练习题难易程度不同,让不同层次的学生都能尝到解题的快乐,体会到成功的喜悦,进而对数学学习更有信心.
四、突显开放性,让学生触类旁通
开放性练习是相对封闭性练习而言的,一般是指答案不唯一、解题方法不唯一的练习,具有发散性、探究性、發展性和创新性.这样的练习有利于促进学生积极思考,能充分调动起学生的学习兴趣,使之从不同方向去寻求最佳的解题方法.在课堂练习中,适当增加一些开放性练习,让学生综合地运用已学的知识解决有一定难度的习题,能满足学有余力的学生的求知 ,激发探索精神.这样的练习,不仅可以提高学生的思维能力,拓宽学生的知识面,提高课堂教学效率,还能培养学生良好的学习品质.
例如,教学“可能性”时,我设计情境：班长去商店买篮球,篮球的价格有80元1个和100元1个两种,班长共付给售货员1000元钱且没有找零,请问班长买了两种不同的篮球各多少个?学生讨论后说出班长买两种篮球个数的所有可能.同样是教学“可能性”,我还设计了这样一道练习题：“三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵,小明只抽一张卡片,可能抽到什么节目?小明抽完后还剩两张,接下来轮到小丽抽,她可能抽到什么?最后只有一张了,小雪会抽到什么?”通过提问,引发学生思考,有的学生得出简单的一种可能,有的学生则回答得很全面.教师有引导性的提问既培养了学生思考问题的全面性,又培养了学生的创新精神,使学生能触类旁通.
在教学中,教师应让学生能按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的思考模式,从而在思考中得到发展.对于能力较强者教师要鼓励他们积极参和数学活动,使之有机会运用一系列思考方法进行思考,以巩固相关的知识和技能,发展数学思维能力,使他们由模仿逐渐走向创新.
总之,在小学数学分层教学中,练习的设计至关重要,教师设计习题时,应首先考虑是否能满足不同层次学生的需求,其次考虑是否有利于激发学生的学习兴趣.练习的设计要有趣味性、针对性、层次性、开放性,从生活中来再到生活中去.设计练习时,教师也应遵循学生思维发展规律和个体差异的原则,通过归纳和提炼,努力实现练习最优化的目标.
（责编 韦 迪）
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参考文献：
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