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[摘 要]教师愿景作为“未来取向”的教师话语,无论是对于职前教师的职业选择,还是职后教师的专业发展,都具有重要的影响.本研究主要从教师愿景的内涵、特征、类型和作用等方面对哈姆尼斯的研究进行了梳理和分析,以期能够对未来教师愿景的相关研究有所助益.
[关键词]教师愿景 教师发展 未来取向
[中图分类号]G645.1 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）09-0110-04
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.020
教师发展是一个过程,在时间维度上,不仅包括过去、现在还应包括未来.已有的教师发展研究,大多关注教师发展的“过去”和“现在”,缺少将其置于“未来”的时间观.然而,最近一些研究者已經开始意识到,在教师发展研究中“未来取向”的重要性,如强调关注未来的前瞻性（an-ticipatory）反思,以及强调教师发展中的“为行动反思”,因为“未来取向”允许新教师在思考过去的基础上着眼于未来,即反思过去的经验、成长经历并将其作为设想未来发展的依据.正是基于对教师发展的“未来取向”的认识,一些研究者开始从未来的时间框架研究教师发展.教师愿景作为“未来取向”的教师话语逐渐引起了研究者的重视,如著名学者舒尔曼（shulman）曾在《专业发展：从经验中学习》一文中对教师愿景研究的重要性进行了说明,他认为教师愿景和教师认同、教师信念同等重要,是鉴别高质量教师时漏掉的结构（missing construct）.
尽管教师愿景研究十分重要,但从对教师愿景相关文献的梳理来看,无论国内国外都处于起步阶段.对教师愿景问题关注最多、最重要的学者是哈姆尼斯（Hammerness）,后来的研究者多是在其研究基础上进行的探索研究.哈姆尼斯从1999年至2008年发表了一系列文章,对教师愿景在教师实践及其发展中的作用进行了深刻的阐述,如《喜悦的愿景,怀疑的愿景：教师愿景中情感和认知的关系》（1999）、《教师愿景：个人理想在学校改革中的作用》（2001）、《“学习希望”还是“希望学习”?愿景在教师早期职业生活中的作用》（2003）、《用愿景教学：一名教师如何处理崇高理想和标准化测试之间的关系》（2004）、《透过教师的眼睛看：专业理想和课堂实践》（2006）、《“如果你不知道要去哪里,任何地方都会去”：教师愿景在教师职业生涯中的作用》（2008）.因此对哈姆尼斯的研究进行梳理,对教师发展研究具有重要意义.
一、教师愿景的内涵和特征
哈姆尼斯是最早将愿景引入教师发展研究的学者,他将教师愿景定义为：教师关于理想课堂实践的图景（images）,这些图景能够反映教师对自身、学生、班级以及学校希望和梦想,并且这些图景在教师的生活和工作中起着非常重要的作用.哈姆尼斯认为愿景可以帮助教师塑造理想未来.在早期的研究中,他发现教师愿景呈现出如下特征：
(一)具体形象
哈姆尼斯在研究中发现许多教师都拥有愿景,并且他们的愿景真实具体、生动强大,在一段时期内稳定一致.对大多数教师来说,愿景远离幻想和不切实际.譬如,一位教师在其愿景描述中,将教师角色描述为“课堂中的协助者和鼓励者”,他会设想自己在教室中如何激发学生的兴趣和好奇心,如何去帮助学生思考以前他们从未思考过的事,以帮助学生学习,如何帮助学生形成持续学习的兴趣等等.对这些教师来说,愿景为他们提供了强大的工作动力.如一名教师访谈中称“在某些方面,我可以一直妥协,但是一想到我正在一步步实现我的愿景,这为我提供了教学的动力”.
(二)蕴含信息丰富,充满情感和理解
教师愿景具有高度个性化的特征,它不仅能够反映教师对教和学的理解,如教师持什么样的教育教学信念、选择什么样的教学策略、在课堂中的角色、对学生的希望等等,同时,愿景蕴含了丰富的情感.哈姆尼斯发现,当和教师谈及其愿景时,真地能触及教师的内心世界.如当其访谈一位新教师的时候,她说到她觉得越来越沮丧,因为她感到她长期以来所设想（envisioned）的课堂并没有反映在实践中.
(三)可以共享
基于愿景本身的共享性质,教师愿景也继承了这一特性.教师可以和学生共享其愿景.如哈姆尼斯在访谈一位新教师时,该老师称其会和学生分享其愿景,他希望通过愿景来激励他的学生.也有一些教师表示,同事之间也可以共享愿景,正如学者哈里斯所称,当愿景共享时鼓励教师一起向共同目标努力.
（四）基于现实,代表着“可实现”
愿景基于三种来源：过去经验、当下实践及未来趋势预测.因此,教师愿景基于现实,并且代表了一种“可能的意识”.愿景是由教师对所希望的班级、学校、社区乃至整个社会的想象组成,它为教师提供了一种“实现感”（a sense of reach）,启发、激励教师,并且引导教师反思实践.
然而,哈姆尼斯在研究中也发现,并非愿景总是以有益的方式起作用.对一些教师来说,愿景可以启发、激励教师,指导教师日常和未来工作,并且作为一种工具引导教师反思日常工作；而对另一些教师来说,愿景却为其带来沮丧、挫折感,让他们对工作失去信心,使其认为愿景的实现遥不可及.愿景在教师发展中作用的发挥,和愿景本身的品质有关.
二、教师愿景的类型
哈姆尼斯在探索教师关于理想课堂实践的愿景是如何帮助其理解教师工作和职业是如何发展的研究中,通过调查数据以及回顾已有文献,发现教师愿景的品质可以通过焦点（focus）、范围（range）、距离（distance）三个重要维度而表现出不同,并在此基础上划分了类型.焦点是指教师愿景的关注点或关注领域,通过这一维度分析教师持有的愿景是否清晰；范围指教师愿景对焦点关注的程度,如愿景对焦点的描述是宽泛（broad）、全像的（panoramic）,还是狭窄（narrow）、具体（specific）的.例如,一些教师关注的领域可能比较狭窄和具体,像自己的班级或者一组特殊的学生,然而也有教师关注点比较多或者比较宽泛,可能包含整个学校,甚至包括整个教育系统、社区、民族乃至整个国家；距离指教师愿景和现实联系的紧密程度,有的教师可能感到自己的愿景和实践非常紧密,愿景容易实现,而有的教师则感到愿景和实践距离非常大,愿景难以实现.另外,还有背景（context）维度,是指教师所在的学校环境对教师愿景的支持程度,教师感到其所处背景支持和否对其实现愿景至关重要.
总结:此文是一篇取向教师论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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