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培养学生的语感是小学蒙语文教学的重要内容,读是培养语感的重要手段.设置情境,引导学生观察,感受生活, 让学生真正地走进文本,学生体会语言的情感意境,进而培养孩子敏锐的语感.同时在读写结合的实践活动中,促进语言的内化,使学生的语感得到进一步培养和提高.语感培养是小学蒙语文教学的一个重要方面,对于推进课改, 深化蒙语文教学改革是十分有益的.“不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻字典词典是不够的.必须在日常生活中随时留意,得到真实的体验,对于语言文字才会有正确丰富的了解力,对语言文字才会有灵敏的感觉,这种感觉通常叫作“语感”.他同时还指出“唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积累得越多,了解就越深切,直到自己的语感和作者不相上下,那时候去鉴赏作品,就真能够接近作品的旨趣了.”从这些话中,我们可以看出语感培养离不开生活的滋养.所以,在蒙语文教学中,培养学生的语感须结合字词教学,结合教师的语言引导.
语感能力常常体现在一个人能不能用词语完整、精确地表达出自己心中所想,语感强的人文字的感受力敏锐,感受细腻.蒙语文教学中要多引导学生感受自己身边事物的变化,留心观察大自然和身边的事物,用心感受,去体会.要把学生带入生活的情境,让学生與作者产生共鸣.叶圣陶先生指出：“要求语感的敏锐,不能单从语言、文字上去揣摩,而当把生活经验联系到语言、文字上去”,“单靠翻字典,就得不到什么深切的语感,惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积累得越多,了解得越深切”.只有把生活经验联系到语言、文字,敏锐的语感才能培养出来.小学生的想象特点“小学低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现,小学低年级学生的想象往往与现实不符,或不能确切地反映现实.”正是由于低学段学生的想象有这样的特点,所以孩子天马行空的想象,总是成人的思维所不及的,孩子看世界,这世界的万物都是活的,都是有生命的,这就是孩子最初的文学创作.孩子们看云,云在；孩子们看鸟,鸟在空中玩耍,这些都是孩子与生俱来的创造力.因此,教师应该在蒙语文教学中多引导学生展开联想,才能激发学生的想象力,培养学生诗一般的语言,这就是学生将来就能发展的最好最富有个性的语感.
在蒙语文教学中开展多种形式的朗读,如教师示范读、默读、分组读、分角色读、齐读、引读等,使学生在读中深切感受语言的节律美,从而达到培养学生语感的目的.教师要加强范读.学生的模仿性极强,教师的一举一动对学生都起到潜移默化的作用.教师的范读,既对学生的朗读起了示范作用,又使学生掌握一些朗读的技巧.语音的轻重,朗读速度的快慢,以及语气、表情的变化,都有助于学生对课文内容的整体感知和理解,使学生深刻地感受到朗读是一种乐趣,是一种享受,从而激发学生的朗读兴趣,提高学生的阅读能力.分角色朗读.分角色朗读是引导学生进入课文内容情境,理解课文内容的最好方法.因为学生的好胜心都比较强,谁都想做得最好,为了扮演好各个角色,学生就会用心去琢磨、用心去体会每个角色的语气、表情、感受等.自然而然,就加深了学生对课文内容的理解,学生在朗读中也就能读出感情来,使学生的情感体验和独特感受得到充分的体现.同时,也使学生体验到朗读的乐趣,从而调动学生学习的积极性,活跃学生的思维.齐读.齐读课文可以使全班学生都可以参与到朗读中去,既可以提高学生的朗读技巧,又可以培养学生的团体协作精神.同时,也带动那些后进生的朗读热情,使他们在优生的带动下开口读书,在朗朗的读书声中激发他们的朗读兴趣,学会朗读的方法和一些朗读技巧.久而久之,那些后进生的朗读能力就自然而然地得到提高,对朗读产生了兴趣,阅读能力也相应得到了提高.语感是通向更高语言文字境界的桥梁,使学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现,一旦形成,将终身受用不尽.因此在小学蒙语文教学中,重视语感的培养,努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力,才能使学生的蒙语文素养得到全面提升.（单位：内蒙古兴安盟科尔沁右翼前旗第一小学）
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参考文献：
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