论文基于翻转课堂教学模式下中职数学概念教学和实践是适合课堂教学模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关新课改的三种教学模式开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：本文就翻转课堂教学模式下的中职数学概念教学进行深入探讨.在翻转课堂教学中,教师要善于利用旧知识引入新概念,积极运用贴近生活与专业的知识引入新概念,创设问题情境引入新概念,激发学生学习的兴趣,调动学生的参与意识.同时教师要善于寻找新旧概念之间的联系,引导学生自主探索,挖掘新概念的内涵与外延,促进学生形成数学概念.还要注重数学概念的变式,注重概念的巩固练习,重视概念的变式练习,从而强化学生对数学概念的理解,提高概念学习的效率.
关键词：中职数学 概念教学 翻转课堂
课 题：本文系安徽省教育信息技术研究“十二五”规划2015年度立项课题（立项号：AH2015028）研究成果.
翻转课堂教学给中职数学教学带来了生机和活力,改变了传统教学学生“被动听,被动做”的现象,真正实现了学生在“学中做,做中学”.尤其在概念教学中,传统教学教师把大量时间花在一些题的讲解上,并且要求学生大量做题,以求学生在做题中理解和掌握数学概念.概念教学往往缺乏概念形成过程教学,教师只是对概念作解释,学生只是按照教师要求去解决某些典型的题型,掌握某类特定的解法,这样就会导致学生在没有深入理解概念的前提下,处理一些新的背景、新的题目时不知所措,影响学生解题.为了避免上述情况,在翻转课堂教学实践过程中,笔者采取了以下做法.
一、数学概念的引入
1.利用旧知识引入新概念
学生吸取数学知识,遵循由旧知探求新知,由浅入深,循序渐进,逐步拓展提高的模式.例如,在周期函数的教学中,可以从自然界中日出日落、月圆月缺、四季交替等周而复始的现象引入,也可以从我们所熟知的问题入手：“如果今天是星期一,那么7天后是星期几?”你会马上回答是星期一,因为你知道,每隔7天就重复出现一次,这样引入周期函数概念就不抽象,而浅显易懂,学生易于接受.
2.运用贴近生活与专业的问题引入新概念
中职学生具备了一定的生活经验和专业知识.如果运用贴近生活与专业的问题引入新概念,就会激发学生的求知欲,提高学生自主学习的积极性,让学生自主探索新概念,以达到对新概念的理解,从而提高应用概念的能力.例如,在学习集合概念时,笔者先举了一个例子：“下列不能构成集合的是（ ）A、高一（2）班全体学生,B、高一（2）班第一组学生,C、高二（7）班男生,D、高二（7）班高个子学生.”学生自然知道选项A、B、C中元素是确定的,可以构成集合,而对于选项D中元素是不确定的,这些不确定的对象就不能构成集合,这样举例学生就很容易理解集合概念了.在学习《算法与程序框图》时,已知计算机专业学生已经学习了编程,就可以举一个简单的数学算法编程,先让学生自己编程,再引入算法的概念,这样概念教学会起到事半功倍的效果.
3.创设问题情境引入新概念
基于中职生整体数学素质不高,基础知识与基本技能相对薄弱.在数学概念教学中,创设生动而具体的思维情境,对于发展中职生的思维能力,加深中职生对数学概念的理解有着十分重要的作用.如何创设问题情境,笔者在概念教学中做了以下几方面尝试.
（1）创设历史故事情境.以数学史实作为材料放在概念教学之前,激发学生的求知欲.
（2）创设探索性问题情境.根据数学概念,创设恰当的探索性问题情境,激发学生思维.不过在创设问题情境的同时,还应该积极引导学生自己提问,创设学生的问题情境,这样可以起到意想不到的效果.
（3）创设富有乐趣的情境.教师创设富有乐趣的问题情境,激发学生的学习兴趣,使学生从问题分析入手,归纳和抽象出概念的基本特征,形成概念,这将利于学生对概念的理解和接受.例如,引入向量概念之前,笔者举了一个例子：“一只兔子向东逃窜20米,假如猎狗向西或向西南方向追去,猎狗能追上兔子吗?”通过课件演示 “猎狗追兔子”的动画,激发了学生学习的兴趣,进而引出平面向量的概念.
二、数学概念的形成
1.寻找新旧概念之间联系
在教学中,要引导学生通过概念之间的联系和区别,掌握概念的本质.例如初中的函数概念,是从运动变化的观点出发,侧重对应关系,它将自变量的每一个取值,与唯一确定的函数值对应起来,描述变量之间的依赖关系,函数可用图像、表格、公式表示；而高中的函数概念,是从集合、对应的观点出发,用集合表示函数的定义域,抽象出对应法则f,将其表示为y等于f（x）,突出了函数的两个要素,更能反映函数的本质,不再纠缠什么叫变化过程,什么是变量和常量了.这个定义凝练了函数概念的三要素：对应法则、定义域和值域.
2.引导学生自主探索
在制作微视频时,教师要根据教材和学生实际,精心设计问题串,为学生搭建探索平台,给学生自主探究、合作交流、讨论反馈的机会,学生通过问题解决,形成概念.例如“平面向量”概念的教学,可设计如下问题：
（1）动画演示老鼠向南跑,猫向北跑,猫能抓到老鼠吗?
（2）姚明身高h等于2.26m拍球的力F等于20N,摩托车速度v等于80km/h这三个量有什么区别?
（3）你认为怎样表示一个向量?
（4）有向线段与平面向量有何区别?
这样从学生实际出发,降低了难度,既能体现学生的主体性,又让学生参与概念产生的过程,使学生逐步理解概念.在课堂上不用再花费较多时间,学生也会对这一概念真正掌握.
3.挖掘新概念的内涵与外延
由于一些概念有内涵丰富、外延广泛的特殊性,概念的获得必须分为多个层次.如“三角函数”的概念的获得就是分层次的,
（1）由直角三角形边长的比得出锐角三角函数的定义.
（2）把锐角放在直角坐标系中,用角终边上点的坐标表示锐角三角函数.
（3）从而将定义推广,得出任意角的三角函数的定义.
由此概念衍生出：同角三角函数的基本关系式、三角函数的值在各个象限的正负号、三角函数的诱导公式、三角函数的图像与性质等.
三、数学概念的强化
1.注重数学概念的变式
数学概念的强化,可以通过数学概念的等价形式来实现,它不仅可以促进学生对数学概念的理解,还可以拓展学生的思维能力.教师可以积极引导学生发现概念的等价形式.例如,是等差数列可以等价于以下几种形式：；； ； .通过上面的几种变式,进一步深化了对等差数列概念的理解,从而强化了概念.
2.注重概念的巩固练习
要让学生进一步巩固概念,就必须设计一些巩固练习.例如,在学习“异面直线”的概念后,笔者设计了以下练习：观察正方体ABCD-A1B1C1D1,分析①直线A1B1和直线CC1；②直线A1B1和直线BC1；③直线AD1和直线BC1；④直线AD1和直线A1C1,这几对直线的位置关系.学生通过练习,进一步巩固了“异面直线”的概念,对概念有了进一步的理解.
3.注重概念的变式练习
变式练习的实质就是对概念的正反例分析和对相似概念的类比过程.通过变式练习的训练,不仅有助于学生理解概念并明确概念的本质属性（性质）和特征,还促进了概念在不同于原先情境中的应用,从而使概念的学习由陈述性知识学习阶段上升到智慧技能应用阶段.例如,在学习指数函数概念之后,在学生会判断什么样的函数是指数函数的情况下,笔者又设计了变式练习：已知函数是指数函数,则__.这样就进一步强化了指数函数的概念.
四、小结
总之,概念教学是中职数学教学的基础,教师通过概念的引入、形成与强化等过程,突出学生学习的主体地位,使学生认识概念、理解概念、巩固概念,提高了概念教学的效率.
（作者单位：安徽省泗县职业教育中心）
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参考文献：
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2、 高校翻转课堂教学模式 摘要：翻转课堂是一种新兴的教学模式，对于传统教学模式来说是一种颠覆性的改变，其颠倒了传统教学的过程，让学生在课堂前完成学习，在课堂中进行实践活动。
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