论文由中国汉字听写大会想到振兴口算的策略是关于本文可作为相关专业听写论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文听写论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
这两年举行的“中国汉字听写大会” “中国成语大会” “中国诗词大赛”等活动,唤醒了人们对汉字、汉语的重视.由此,我也觉得我们要像重视汉字、汉语一样,重视前人留下的口算技能.
一、口算教学的现状
(一)现在的环境
曾经听过一位名师的讲座,说在英国,四年级的学生计算24+13这样的口算题,需要借助计算器来完成.该名师对自己学生具有这种口算技能没有丝毫的自豪感,相反认为人家英国先进好像跟计算得慢有关.
(二)教师教
有的老师认为,一张一年级数学期末试卷上有接近80%的习题都是计算题,学生扳着手指头就能考及格.所以数手指头的现象比比皆是,对于没有掌握正确方法的学生,教师不去引导,学生就更谈不上形成口算技能了.
(三)学生学
有一项调查结果显示,在一年级新生刚入学时,有超过四分之三的学生会正确计算10以内加法,有超过一半的学生会正确计算10以内的减法,有将近五分之一的学生会正确计算20以内的退位减法.学生的个体差异比较大,整个班级的计算水平处于“夹生”状态.
低年级作为学生学习关键的起始阶段,加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响.因此,做好基础的计算教学工作是值得我们深思的一个问题.教学实践告诉我们,任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的.无论是两位数乘除两位数,还是两位数乘除三位数,或其他更复杂的计算题,它们的基础都是“20以内的加减法”.
二、口算教学的策略
我国的口算技能,是前人流传下来的计算的一个“法宝”.在英国人面前,在口算方面我们每个人都身怀绝技,这是我们的优点.鉴于口算教学现状,我认为在现在的教学中,教师应采取下列对策.
(一)数形结合练
一年级学生的抽象思维能力差,以具体形象思维为主.因此教师要从“数一数”开始就十分重视直观教学.
课堂上我让学生借助摆小棒、看图片、数手指、看实物等建立数感.在学10以内数的组成和分解的过程中,我在黑板上摆实物图,学生在课桌上摆小棒或小木块等,先让学生直观感受,然后抽象出数的分与合,学生在看、做、听、想等活动中理解10以内数的组成和分解.我在学生理解的基础上,让学生同桌合作,“会的”带“不会的”,一人摆实物,一人说10以内数的组成和分解,很快就能熟记了.
这样就为10以内数的加减法打下了良好的基础.我在教学20以内的进位加法时,为了能让学生理解“凑十法”,我引导学生动手摆小棒,这样学生在大脑中先建立了形,再结合数,就达到了数形结合.学生在做加减法的时候,闭上眼睛在大脑里面想摆小棒的过程就能计算出结果.
我再给学生讲“笨孩子”的故事,并要求学生不要数手指头,学生主观认识到数手指的“笨”,渐渐地就能脱离数手指头了.
(二)基本口算经常练
1.课前5分钟口算
让学生每天坚持3～5分钟的口算训练,结合前一天所学的新知识,有目的地选择口算题目.这样既能巩固前一天的内容,又可以训练口算能力,收到一举两得的效果.
2.视算和听算结合练
视算是通过眼看、脑算、口说得数,让学生看卡片直接说得数;而听算则要通过耳听、脑记,才能说出得数.大部分老师重视视算,而忽视听算,其实听算训练可以培养学生的注意力,能充分调动学生的听觉兴奋,使学生的大脑始终处于高度集中和兴奋状态.我在教学中准备了一些数学口算卡,让学生合作,一人说题目,一人直接写得数.这样在听算训练中,既培养了学生专心听课,集中注意力的良好习惯,又提高了他们思维的敏捷性和灵活性.
(三)变换形式快乐练
为了提高学生的口算兴趣,使他们不对枯燥的口算厌烦,可以采取口算比赛夺红旗、小组擂台赛等多种形式进行练习.
利用学生口算水平的差异,4人一组,起初让口算好的学生担当擂主,手持10张20以内数的口算卡片,让另外3人轮流“打擂”,“打擂者”如果能流利答对擂主出示的10张卡片上的题,就算打擂成功,而成为新的“擂主”,擂主再出示10张口算卡,下一人“攻擂”,以此类推.这样既活跃了气氛,又提高了学生的口算兴趣.
三、口算教学的反思
口算要达到正确快速的目的,能 “脱口而出”,必须有目的、有计划地进行训练.安排要有坡度、有层次、训练方式要适合儿童的年龄特征.当口算达到一定程度时,由单向练习变为综合练习,切实提高学生口算的能力,形成口算技能.
口算教学的振兴不是一两个教师所能做到的,需要全社会的共同关注.这两年举行的“中国汉字听写大会” “中国成语大会” “中国诗词大赛”等活动,唤醒了人们对汉字、母语的重视,如果我们能举办类似的速算大赛,想必也能唤起人们对口算的重视.
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参考文献：
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