论文阅读教学的误区和是大学硕士与本科阅读教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写阅读教学方面论文范文。
一、阅读教学的误区
1.课前预习,忽视朗读
学习语言,要正确处理理性分析和感性积累的关系.学习语言的方法,主要不是靠理性分析,而是靠对语言的直接感受与积累.在教学实践中,我们常常可以看到教师布置的预习作业,内容繁多,从理解字词、查阅资料到思考问题一大堆作业,就是没有朗读的要求.预习作业多,又缺乏目标指向,加之教师又不对预习作业进行全面深入的检查,往往听之任之,有布置,无效果,预习仅成为一种形式,新课开始,学生竟不能读通课文.这种做法,忽视了预习朗读的自我感知过程.
2.课堂教学,以讲代读
众所周知,只有让阅读主体参与阅读活动的全过程,才能把阅读教学落到实处,完成任务.可是,不少阅读课更多的表现形式仍然是讲解、问答,很少留有充分的时间让学生读,即使有,也只是追求形式上的花样翻新,表面上热热闹闹,实际仍是以讲代读,忽视了学生读的训练.学生感受不到洋溢在字里行间的情感,文中生动活泼的语言也如同过眼烟云,得到的只是一些抽象的概念.这种做法以教者讲授为媒介,以学生为受知客体,教师讲,学生抄.其结果是,学生的阅读基本功必然得不到应有的训练,忽视了引导学生感知语言从而读懂文章的过程.
3.课后作业,重写轻读
小语课本,选文多是口语化或接近口语化的文章,朗读这些文章,特别是在理解了文章内容后的朗读,实际上就等于学生替作者讲话.实践证明,这是培养学生语感和情感的重要方法,反复多次地进行,文章的语言就变成了学生语言储备的一部分.待到运用时,往往会脱口而出.教材的编排已经把课标关于读的具体要求分散落实到课后作业之中了.可是在平常教学中,教师讲授完一篇课文之后,往往只重视布置一些字词和涉及课文内容的问答、填空式练习,没有落实课后作业关于读、说等语言训练的要求,长此以往,导致学生语言贫乏,于说于写皆不利.
二、对策
造成以上误区的原因是多方面的,主要是对语文阅读教学任务不清,目标不明造成的.新课标指出：“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用.”目前,教学改革的突破口之一,即是在减负、高效上下真功夫.针对以上问题,笔者略谈几点对策.
1.强调课前朗读
语言认知规律告诉我们,语文教学必须重视学生对语言的直接感受和积累,必然强调课前朗读.其任务是通过学生自身的读书实践活动,主动地对字词进行初步理解,对课文内容进行初步感知,对文章思路进行初步了解,提高学生朗读能力,为进一步理解课文打下基础,回到“以读为本”的正确轨道上来.那么,怎么指导学生的课前朗读呢?崔峦指出：“学生阅读的主动性来自明确的阅读目的、自身的阅读需要和愿望.”所以,指导学生课前朗读必须充分调动学生的主动性和兴趣,循序渐进地进行.笔者认为,可从下面四个环节进行.首先,主要是教师的指导和影响,以此训练学生课前朗读的能力,同时可通过配乐范读、教师表情朗读、学生齐声朗读、个别朗读、分角色读等多种形式,引起学生的读书兴趣,扫除障碍自由通读课文.接着,在此基础上,教师逐步放手,精心设计朗读问题,让学生明确要求,自觉朗读.可让学生对照课文后的阅读提示进行阅读；可根据课文题眼设计问题,如《飞夺泸定桥》可抓住“飞”“夺”两字设计问题,让学生感知文章内容,《幸福是什么》抓住“幸福”两字设计问题,《伟大的友谊》抓住“友谊”来设题等；也可抓住文章的故事情节来设计问题,如《狼牙山五壮士》《金色的鱼钩》等；还可抓住文章重点句段来设题,如《登山》《挑山工》等让学生带着问题朗读,从而初步感知课文内容.然后,根据学生实际,采用列表法,引导学生课前朗读.如《卖火柴的小女孩》可按如下表格让学生对照朗读：
最后,逐步培养学生自查课前朗读效果,试着编出文章主要内容的提纲,初步感知作者的思路.这四个环节是一个要求不断提高、内容不断深化的过程.值得注意的是,教师要及时地检查评价学生的朗读效果,肯定成绩,提出建议,不断鼓励他们.
有经验的教师无不深谙此道,重视指导课前朗读,让学生在朗读活动中发现问题,解决问题,自我感知,不断提高朗读能力.
2.重视课堂导 读
叶圣陶指出：“教师当然须教,而尤宜致力于导.导者,多方设法使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也.”教师的阅读教学组织过程,决定着阅读教学的方向、内容和进程.教师的主要作用是把学生的读书学习活动引入阅读教学的过程之中,真正实现教师、学生与文本的对话.学生知识的获得、认知的提高是靠自身的读书活动来完成的,因此正确的做法是,依据“师为主导,生为主体”之原则,循循善导,使学生逐渐自求得之.一位教师教授《将相和》一文时就很注意课堂导 读.他的阅读教学过程分为三个层次.第一层次,在通读课文的基础上,要求学生弄清——故事发生在什么时候?“将”为谁?“相”为谁?“和”在文中指什么意思?这是初步了解故事发生的背景,理清人物的关系；第二层次,着重细读弄懂——“将”和“相”因为什么不和,后来又因为什么能和好?这是理解文章的主要内容,也就明确了三个故事（《完璧归赵》《渑池会》《负荆请罪》）的内容；第三个层次,在充分理解的基础上,再读课文,讨论——（1）文章通过写将、相由“不和”到“和”的过程,说明将、相具有怎样的品质?（2）文章以“和”为线,把三个独立的故事串连起来,这在写法上有什么特色?（真可谓“金线串珍珠”）这是阅读教学的归宿,是质的飞跃.教者通过以上三个层次的教学完成了任务,达到了目的,节约了时间,真正把文章读“短”了.这是善导的结果.
“导”和“读”,导是引路,读是根本,要求导在重点上,引在难点上,重视读的训练,让学生在细心读、用心想、专心画、积极议、主动评的活动中达成对字词的理解,明确作者思路,悟出文字的含义,把语文课上成语言基本功的训练课,重视过程的教学,授之以法,通过导 读,不断提高学生的阅读能力.
3.落实课后练读
所谓练读,就是指要求学生按课后作业的要求练习读.在学生理解内容、掌握中心、明确写作特点之后,教师应积极组织学生针对教材的重点和课后练习要求,进行复述、朗读、背诵训练,以积累语言.具体做法是根据要求指导学生多种形式地“读”：（1）让学生互相检查进行有感情地朗读,如《再见了,亲人》《十里长街送总理》《卖火柴的小女孩》；（2）让学生依据提纲复述,如《琥珀》《黄河象》；（3）让学生把文章的内容编成故事演讲,如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《老山羊和狼》；（4）让学生分角色表演朗读,如《渔夫和金鱼的故事》《两只小狮子》；（5）要充分利用小学生的记忆优势,要求学生背诵重点课文,重点段落,逐步培养鉴审美文的能力.课后的朗读、背诵是阅读教学中理性分析回复到直接感受的第二次飞跃.学生的阅读能力经此过程必定能明显地提高.?
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参考文献：
1、 阅读教学对话误区改进策略 [摘 要]阅读是一种理解、领悟和吸收的过程，是一个动态的多方面对话的过程。目前，阅读教学中的对话出现一些问题，很多教师没有理解对话的价值和方式，。
2、 高中现代文阅读教学中的误区与应略 阅读是人们获得知识的重要途径之一，通过阅读，学生不仅能够充分的认识到世界，而且也能够将学习的知识进一步应用于实践生活之中。所以，对于高中生来说，。
3、 新课改语文探究性阅读教学误区有效方法分析 【摘 要】语文探究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。。
4、 揭开阅读教学面纱，体验别样精彩 一、小学阶段英语阅读的重要性在当今的信息化时代，阅读的重要性是显而易见的，孩子通过阅读打开身体上的所有感官，进入一个无限想象的空间，从这个意义。
5、 中学英语阅读教学中存在障碍应略 新课标明确提出了英语课程的工具性目标，就是要求英语阅读教学“以培养学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展英语听、说、读、写技能，为今后继续。
6、 基于批判式赏析诗歌阅读教学设计 一、Pre-reading：读前导入与单词教学设计思路 为符合韵律以及意境，诗歌中的语言简练并且更倾向于书面化，句子结构局限于体裁，因而对学生。