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从生态意义上看,任何富有成效的、高质量的教学过程,都必然存在着教与学双方的积极而有序的“物质”“能量”和“信息”的交互关系,并且是教学双方的交互渠道为畅通可逆的,交互的内容具有正面效应的.因此,在师生间构建教学过程的“绿色环境”,是推进课程改革和提高教学质量的一个有效途径.
一、互动环境,增强数学能力
教师在教学过程中,应尽可能地开辟、发现各种教学方式,培养学生的参与意识和交流愿望,为学生营造出良好的参与、互动环境,使教学过程变成一个富有情感交流的师生双方的合作.在教学中将以往教师对学生的课堂提问,改为师生之间的“你问我答”,即由一个学生提出不懂的问题,由其他学生或教师来回答,教师和学生互为“你”和“我”.学生在回答问题时往往是用“学生语言”,提问的同学更容易理解.有时候,不同的学生站在不同的角度来回答这个问题而得到同样的答案,比教师用一种方法解答更能训练学生的发散思维,这种方法还可用于考试试卷的评讲中.实践证明：这样做避免了教师提的问题学生不会回答而出现的紧张,还避免了学生不明白的地方又没有机会问的尴尬,尤其是给学习困难的同学提供了机会,使他们能及时解决学习中的问题,因此学生提问的积极性很高,回答问题的同学也踊跃.在这些教学方式和活动中,师生交流渠道通畅,信息量大、交换速度快,教师造就学生才能的功能可以得到充分发挥.
二、探索环境,亲历数学发生
过去,教师很在意学生回答问题的答案是否正确、学生考试是否得高分,并以此来对自己的教学效果作肯定或否定.如果对“结论”不满意,则对学生进行大运动量、反复的训练,直至学生的作业或考试成绩令教师满意为止.在这种情况下,学生的学习状态是被动的,学习的感觉是枯燥的.因此,笔者在教学中,把教学的重点从知识结论的传授,转变到对学生知识获取过程的指导,使学生直接处于教学的探索环境之中.
如教学“6的乘法口诀”一课时,学生似乎已经“知道了”,我就抓住学生已经“知道”的这一起点,让学生大胆猜测“6的乘法口诀”有几句,哪几句?学生是否已对“6的乘法口诀”真正理解并掌握了呢?不是！所以还需要学生去自主探究.然而由于低年级学生自主学习能力较低,往往缺乏自主探究的有效策略,这时就需要教师提供有力的探究支点,引发学生的探究策略.于是我出示“操作探究要求”及多样化的自主探究素材如小棒、小图片、图画纸等,正因为学生有了这些探究支点,才使学生找到了探究的途径和方法,才引发了学生多样化的探究策略.有的学生用摆小棒来研究,有的学生用画图的方法来探究等,从而对口诀的意义有了深刻的理解.这种让学生自己去探索、去体验的方式,使学生自然产生与教师交流的愿望,数学教学的生态环境就能良性发展.
三、开放环境,走进数学世界
无论是小学数学教材还是数学习题,大都是封闭为主的,方法、答案、条件唯一,容易使学生简单地感知知识,不利于学生全面理解和消化所学知识,遇到问题往往“在一棵树上吊死”.在教学中发现教材和习题中存在很多可以开放的“点”和“块”,这就为教师在教学中发展学生的认知水平提供了环境.
1.条件、问题的开放.在设计开放题时要冲破原来的设计模式,可以给出多余性的条件,也可以隐含规律或条件,让学生主动地去筛选或寻找条件,进行创造性学习.问题一般也是固定的,根据问题进行分析；找条件,然后把条件综合起来解决问题,形成了比较单一的思维模式.因此,在开放性习题的设计中,可设计一些需先提问题再解决的问题.根据同样的条件往往可以提出许多不同的问题,这样学生思考的空间就比较开阔.
2.解法的开放.以往教师在讲解题方法时,只讲一种或两种方法,对其他的解法不予理睬,甚至予以否定.这极大挫伤了学生的积极性,扼杀了学生思维的灵活性与创造性.教师要解放思想,革新观念,开放学生思维,提倡算法多样化.因此,只要是学生的解题策略合理、正确,就要给予肯定、鼓励,如果能独辟蹊径,那更要提倡.
3.思路的开放.即题目没有现成的解题模式,解决问题可以从不同的知识、不同的策略,从多个角度进行思考探索,可以使学生获得思维训练.
4.结论的开放.结论的不确定或不唯一,是开放性习题的显著特征之一.正因为如此,使得这样的开放性题目具有一定的神秘色彩,能使小学生积极地思考,独立地探求多种答案,从而培养学生的独立探求能力.
构建小学数学教学过程的绿色环境,靠急功近利是不行的,必须持之以恒才能收获喜悦.只要我们在教学过程中注意根据不同的内容选择不同的教学方法,运用不同教学手段,创造并抓住时机,调动学生全程参与,就一定能创造出绿色的工作环境、心理环境和情感环境.◆（作者单位：江苏省金湖县实验小学）
□责任编辑：邓 钰
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参考文献：
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