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[案例背景]
目前,学生写错别字的概率不断增加,特别是在写作中,错别字真是五花八门,让人看了哭笑不得.有很多常用的汉字,虽然容易写错,但也是教师多次强调过的,学生一听就懂,但一写仍错,而且一错再错,真是让人束手无策.而在一次作文课上,我的愁眉苦脸被学生发现,他们的热心询问使得原本想批评他们的我改变了主意,转而向学生寻求帮助,结果收获了意外的惊喜.诚然,课堂教学是有计划、有目的的教学活动,因此教师在课前需要对课进行精心准备,即对课堂进行预设；但从教学的全局来看,预设只能是一个教学的准备,真正的有效教学往往是在课堂中动态生成的.苏霍姆林斯基说过,教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动.如果说预设体现的是教师的主导作用和对文本的尊重,那么生成体现的则是对学生的尊重.尊重学生,给他们一个表达自我的机会,生成的资源会更加精彩！
[案例描述]
文从字顺是作文的基本要求,错字连篇是作文的大忌.学生作文中出现的这些错别字基本上都是些常用字,而且也是我再三强调过的易错字,学生一听就懂,但是一写就错,这让我纠结不已.怎样才能让学生将这些常用字写正确呢?我真是一筹莫展.看来,不狠狠批评他们是不行了.因此,我事先将挨批的对象找好,准备将这些“错别字大王”的作文展示给大家看.
学生很聪明,他们看到我站在讲台上紧皱眉头一言不发,就知道我一定是遇到什么烦心事了.平时最讨我喜欢的小天问道：“老师,您怎么了?怎么不说话呀?”“是呀,老师,您生气了?”我的“小跟班”小凡有点小紧张.见学生发问,我也就不再故作深沉,“是的,我生气了,而且是很生气——”我故意将“很生气”三个字一字一顿说得很重很重,学生听我这样说,都正襟危坐,不敢出声了.“别紧张,孩子们,我是生自己的气呢,因为我绞尽脑汁也不知道怎样才能让你们少写错别字,我真是笨死了.”我扬了扬手中的作文本开诚布公地说,“你们可别笑我笨啊！”学生听我这么一说,都笑了,课堂气氛变得轻松起来.“老师,您别烦,这不算什么难事,我们一起来想办法.”最知我心的小晴说.其他同学也纷纷表示愿意和我一起想办法.“那真是太好了,三个臭皮匠,顶个诸葛亮嘛.这些字都是我平时再三强调过的易错字,但是你们很执着,总是跟着自己的心走,总把它们写成你们认为该写成的模样,既然大家都愿意帮老师想办法,那我就把你们作文中出现频率高的错别字写在黑板上,你们看看怎样才能将这些字的正确写法牢牢记住.”原本打算展示他们的“杰作”,现在得临时改变了.“好,没问题！”学生齐声回答.这些孩子可能是因为初次在课堂上帮老师忙的缘故,一个个精神抖擞,聚精会神.
我刚在黑板上写出第一个错别字“染”,就听到小豪兴奋地说：“老师,这个字我知道怎么记就绝对不会写错了！”“哦?那你说说看呢.”这个字经常被学生画蛇添足多加一点,都不知强调过多少遍：写的时候千万不要多加一点,可效果甚微,学生照加不误.“染房不丸子呀！”小豪朗声说道.染房不丸子?染房不丸子！对呀,多好的一个巧记汉字的办法呀,我怎么没想到呢?此话一出,我相信学生今后定不会再将“九”字写成“丸”字了.“大家说,小豪说得好不好?”我激动地问学生.“好！”学生异口同声.“真是太感谢你了,小豪,你率先帮我们解决了一个难题,我要给你记上一功！”孩子们个个跃跃欲试.
就这样,我边写学生们边思考边讨论,到后来我也加入他们的行列,与他们一块思考,一块讨论,一块修改,其乐无穷.真的是众人拾柴火焰高,集体的智慧是无限的,十几分钟后,黑板上的错别字就被我们的奇思妙想给消灭掉了.例如：“武”字,学生总会多加一撇,巧记办法是“习武之人不带刀”；“驮”字,学生会将“大”字写成“犬”,巧记办法为“马的力气大方能驮动东西”；“牺”字,学生会将“西”写成“酉”,巧记办法为“老牛直奔西方走”；“喉”字易将右边的“侯”写成“候”,巧记办法是“喉咙里无鱼刺”；“琴”字学生总会将“今”写成“令”,巧记办法为“弹琴不用别人下命令”；“纸”字总被学生多加一点,巧记办法是“白纸一张无黑点”；“辜”字,“古”会被写成“吉”,巧记办法是“古代人民很辛苦”；“滚”字巧记办法为“公公穿着防水衣”；“辩”“辫”字巧记办法分别是“有言能辩论”“有丝能扎辫”等
没想到,一直困扰我的难题就这样被解决了,我在高兴之余转念一想,中国汉字浩如烟海,黑板上的错别字毕竟是有限的,学生在平时书写过程中可能还会有新的错别字产生,如果能防患于未然,就会从根本上降低错别字出现的频率.于是,我将学生们分成六个小组,每组推选出一个负责任的小组长,让他们将今天编好的巧记汉字办法归纳整理好,并且带领小组成员继续寻找易错字、难写字,动脑筋想办法,将所想办法及时记录下来,编成一本“汉字巧记一点通”,然后资源共享,两周后我们来进行一次汉字听写大赛,检测一下同学们的收获如何.学生一听要比赛,纷纷摩拳擦掌,跃跃欲试.
看着学生们一张张激动不已的笑脸,我的心里也开出一朵花来等
[案例反思]
1.教师在必要时可以向学生“示弱”
金无足赤,人无完人,教师不是百科全书,不可能“十八般武艺”样样精通,不可能什么问题都能迎刃而解,面对学生,我们要敢于承认自己的不足,这样不仅不会影响教师在学生心中的形象,反而会让他们因你的诚实信任你、尊重你,甚至会帮你出谋划策.教育心理学表明,教师在教学中适度“示弱”能够为学生自主发展提供空间,激发学生主动思考问题,维持学生的学习兴趣,拉近师生之间的距离.就像本课中,我开诚布公地将自己的烦恼告诉学生,让学生来帮我“救场”,我敢于在学生面前“示弱”,结果收获的是学生的热心帮助.如果我强不能以为能,再将这些易错字要注意的地方重复一遍,浪费的不仅是时间,更是学生对语文学习的兴趣,那就得不偿失了.古语有云：弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已.教师在教学活动中适度示弱,说不定会给课堂添上浓墨重彩的一笔呢.
2.教师要给学生一个表达的机会
新课标指出,在课堂教学中,学生是主体,教师是主导,教师是课堂教学的创设者和引导者,是问题的激发者,是讨论的组织者和平等参与者.这就告诉我们,在课堂上,教师绝不能独霸课堂,“一言堂”已经不适合当今的教育形势了,教师应努力营造一个、宽容、接纳的课堂氛围,给学生表达的机会.在这种课堂中,学生才敢于发表自己的见解,才敢于质疑,敢于挑战权威,教师才易于把握学生的兴趣和需求,生生、师生互动,促成课堂教学资源不断生成,使师生之间的教学相长不断得以实现.案例中,我及时调整自己烦躁的情绪,用幽默的语言缓和了课堂气氛,将学生当作自己倾诉烦恼、寻求帮助的对象,使学生获得了被我需求的“助人感”,给了他们表达的机会.这样,他们才敢畅所欲言,积极寻找帮我解决难题的办法.我参与到他们讨论的行列中去,更是拉近了师生之间的距离,最后集思广益,总结了我意料之外的多则巧记汉字的办法.这难道不是一种新颖又宝贵的课堂教学资源吗?
3.即兴创造使教学成为艺术
我原先可没想到学生会帮我将困扰我的难题给解决掉,更没想到我和学生一块讨论交流总结出那么多则巧记汉字的办法,原本只是打算批评学生屡教不改,因为学生的一句询问,我就将自己的烦恼和盘托出,谁知却有了意外的惊喜,这真是“无心插柳柳成阴”啊.看来,有了教学中师生互动中的即兴创造,教学才会成为一种艺术,才会充满生命的气息.生成远比预设精彩！正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围.”课堂不能再是教案剧的演绎舞台,而应该是学生们展示真实自我的场地.教师要关注学生的“意外”回答,正确处理预设与生成问题,这样,我们的课堂也会因这意外的生成而更精彩,更有活力！
看来,教师向学生“示弱”,能够“蹲下身子倾听”,给学生一个表达的机会,就如同给了他们一个可以撬起地球的支点一样,他们定会竭尽全力,用他们稚嫩的肩膀为你撑起一片蓝天,给你带来无限精彩！
总结:该文是关于一片蓝天论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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2、 辅导员如何让学生亲师信道 摘要：高校思想政治辅导员（以下简称辅导员）是大学生思想政治教育工作的组织实施者，又是学生日常管理的直接执行者。辅导员虽然并不直接参与专业教学活动。
3、 英语能力必须让学生自主建构 内容摘要：英语是一门知识课程更是一门能力课程，在教学实践中必须改变过去单一的传授式教学方法，引进“学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习”方式。
4、 兴趣，让学生参和课堂 摘 要：本文通过课堂教学三个片段的描述与反思，提出英语阅读课的有效教学是以学生的学习兴趣为中心，运用多样的教学手段如信息技术的渗透，尽力使每位学。
5、 如何让学生玩而有得 摘 要：服装结构这门课是一门理论性与操作性都较强的课程，它主要培养学生的看图、画图、款式变化的能力。传统的服装结构教学学生学起来吃力、乏味，学生。
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