论文幼儿园园际交流活动中存在的问题与是关于对写作交流活动论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文交流活动论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
随着江苏省幼儿园课程游戏化项目的整体推进,相城区为了加强区域内幼儿园的以强带弱、资源共享和优势互补,同步成立了课程游戏化项目结对园,结对园之间的园际交流活动日趋常态化.区域内知名度高、师资力量强的幼儿园借助园际交流活动,能够带动薄弱幼儿园或新建幼儿园更新理念、规范管理、改善条件,有助于促进区域内学前教育质量的均衡发展.
笔者针对相城区10所幼儿园近20位幼儿教师进行了对话访谈,调研发现：区域内幼儿园的园际交流活动存在着“帮扶计划缺失、交流形式单一、研究专题流失、教育公平不足”的问题,在一定程度上制约了区域内园际交流活动的健康发展.笔者针对上述问题提炼出了一些切实可行、行之有效的改善策略,希望以此促进区域内园际交流活动的健康、有序发展.
问题一：帮扶规划缺失
具体表现：近三年内,相城区各所幼儿园之间通过“姐妹园结对、园际联盟”等形式开启了区域层面的园际交流活动,普遍采取“平行联谊、互助合作”的交流形式开展教研活动,园际之间往往怀揣“你好、我好、大家好”的交流态度对待此项活动,缺少强园、老园针对弱园或新园进行的“帮扶计划”,缺失相应的结对方案或帮扶目标,在此背景之下开展的园际交流活动难免落入“流于形式、轻视研究”的尴尬局面.
改善策略：因园制宜,制订帮扶规划
每一所幼儿园都有自身的优势或不足,由此产生不同的“发展需求、特色规划”.幼儿园之间的园际交流活动是促进区域内学前教育质量均衡发展的必要途径.基于此,笔者建议,各所幼儿园之间需要有目的、有选择地加入“园际联盟”团队,既需要有强园针对弱园、老园针对新园制订的帮扶计划,同时也需要呈现出弱园、新园审视自身“薄弱之处、发展需求”而制订相应的学习与发展规划,促使强园和老园的园所特色更加鲜明,同步帮助弱园和新园获得自身原有经验基础之上的新提升与新发展；与此同时,“园际联盟”团队需要选派骨干教师成立“园际教研组”,定期或不定期地组织两园或多园教师依托“项目审议、教学诊断、专题研讨、对话争鸣”等诸多形式开展集体教研活动,因园制宜地帮助弱园和新园“按需规划、量身”园务管理和特色发展的最佳方向,夯实弱园和新园在起始阶段的基础,因势利导地助推弱园和新园的阶段性、渐进式和可持续发展.
问题二：交流形式单一
具体表现：纵观本区域内幼儿园的园际交流活动形式,侧重于“教学活动交流、科研经验交流”这两类形式,这两类交流活动均属于“单向传输”.即便是交流活动之后会组织一些评课或议课活动,往往容易出现“蜻蜓点水、隔靴搔痒”的真实现状,缺少园际之间的互动诊断、对话争鸣、深入探讨,无法触及园际交流活动中存在的真实问题根源,很难针对某一话题形成共鸣观点或在某一层面达成教育共识,导致幼儿园之间的园际交流活动长期停留在比较肤浅、低效的形式表面,从而陷入“重形式、轻内容”的走过场局面.
改善策略：双向沟通,丰富交流形式
园际交流活动有助于加强各所幼儿园自身的内涵建设,提升结对园的办园品质,缩小城乡间、园际间的教育差别.在此理论认知基础之上,笔者建议,两所结对园在定期开展每一轮园际交流活动之前,可以通过群、微信群或电话沟通等交流平台进行横向联系,双向沟通了解彼此需要“共同关注、亟待解决”的困惑或疑难问题,由此梳理并确立每一轮园际交流活动的主题.结对园根据主题确立具体内容,随后展开诸如“班级环境观摩、区域游戏诊断、园本课程审议、行政影子跟班、骨干教师会课、教师学习沙龙、骨干争鸣讲坛”等园际交流活动.丰富园际交流活动的组织形式和内容,聚焦发现并及时解决园际交流活动中真实、客观存在的薄弱问题或盲点问题.有的放矢地在“剥离表面伪形式、沉淀内在真本质”基础之上获得共同学习与互促发展.
问题三：研究专题流失
具体表现：众所周知,各所幼儿园之间均存在着教育特色或优势强项,因此,针对某一项目或研究专题进行的园际交流活动更具研讨价值.但是,本区域内大部分幼儿园之间的园际交流活动存在着“随机性强、系统性差”的典型问题,并不是根据各所幼儿园的园所发展规划和教师成长需求确立“结对姐妹园”,单纯依据各园园长们“主观意愿、就近选择”而自由结对并随机开展活动,由此导致两园或多园之间的园际交流活动呈现出“缺少共性话题、研究专题流失”的问题症状.
改善策略：单元滚动,务实专题研究
“姐妹园结对”是本区域内园际交流活动中最典型、最普遍的组织方式,“教学活动交流、教科研经验交流”这两类交流形式最为常见.笔者认为,几所姐妹园之间应以“共性问题”为切入点,按需选择“规划目标一致、教育特色相近、研究专题互补”的幼儿园结对成为姐妹园.定期或不定期地针对某一课程项目进行“专题研究”,提倡以“单元滚动”为研究模式开展两园或多园之间的园际交流活动,将3～5年的园际交流“预设方案”整体目标切分并细化处理,设定若干个“课程小单元、研究小专题”,将其纳入每学期、每学年的园际交流实施方案之中,有序开展“主题明确、层次分明、形式多元”的园际交流活动.每学期、每学年的园际交流活动实施方案在其目标定位、内容设置等方面需要体现出“滚动衔接、循环递进”的研究态势,高度重视并有效规避“专题流失”的现实问题.在此基础之上分层落实“求同存异、差异互补”的专题研究活动,进而拓宽园际交流活动的视野、质量和深度,稳步提升两园或多园之间的园际交流活动的价值和意义.
问题四：教育公平不足
具体表现：近三年内,随着本区域教师职称评定中园际交流活动必须满5次的硬性指标出台之后,幼儿园之间的园际交流活动显得异常频繁和热闹.但是,幼儿园应该安排哪些教师执教“交流课”?承办交流现场的幼儿园各个班级可以安排哪些幼儿进入“交流课”公开课堂?诸多新问题、新现象则应运而生.面临职称评定的教师仅仅因为“需要”而上课,普遍存在着敷衍了事、滥竽充数的消极态度.与此同时,承办交流现场的幼儿园内某些班主任教师,考虑到本班幼儿人数较多的问题,往往会根据个人喜好随意分配某些幼儿经常性参与、进入“交流课”公开课堂,另外一些幼儿则无机会参与、进入“交流课”公开课堂.因此,参与交流教师的“需求上课”和进入“交流课”公开课堂的少数幼儿的专享特权,成了各所幼儿园推进“教育公平”的最大阻碍,引发出幼儿园园际交流活动中“公平竞争”与“特权分配”之间的两难问题.
改善策略：管理,保障教育公平
教育公平是社会公平的基石,促进教育公平我国教育工作的重中之重.针对园际交流活动中教育公平不足的问题,笔者建议如下：首先,各所幼儿园必须将参与园际交流活动的开课权、交流权下放到全体教师,尽量采取自愿报名、公开竞争、择优推荐的形式确定教师名单,并根据报名教师的教学方案设计是否成熟,教学活动准备是否充分,经验交流是否观点明确、条理清晰等具体情况先后确定参与教师的交流园所、交流时间和交流任务.帮助每一位参与教师能够在送教上门、技能切磋、互助研讨等结对活动过程之中获得成功体验,消除参与教师敷衍了事、滥竽充数的消极心态.其次,如果结对园某一个班级被园部安排参加交流任务,该班班主任教师需要将班级内全体幼儿分成两组,组织幼儿分批进入园际交流活动课堂,确保每一位幼儿拥有均等受教育的权利.
（作者单位：江苏省苏州市相城区玉成第一幼儿园）
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参考文献：
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