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基础教育课程改革正在逐步推向深入,课堂教学模式的改革立竿见影.但是有关课堂教学评价的改革,却因为高考“指挥棒”的不变而没有进展.如何建立符合素质教育思想的评价和评价制度,是课程改革仍需大力着手的重要任务.要完成这项任务,就必须进行新的评价研究和探索.
一、学生自我评价能促进自我发展
教育评价,是根据一定的教育目标,运用科学的方法和手段来适应客观学生的自然发展,对教育现象及其效果进行测定,作出价值判断,从而为教育决策提供依据.而自我评价是从外部的评价转到自身的评价,从被动的评价转向主动的评价.学生根据学生的数学学习测评的各个指标,自己评上相应的等级,让学生学会正视自己,正视自己学习上的优势和不足,教会学生全面分析自己的学习现状和各目标间的差距,改进自己的学习态度、学习习惯、学习方法等.同时,还可以培养学生自我检查、自我暴露、自我调控、自我期望的能力.
让学生养成自我评价自我反思的学习习惯,提高自我评价能力,以促进自我把握科学的学习方法,养成良好的思维品质,形成健康的心理素质和较高的智能素质,从而调节自己各方面的学习行为,成为真正有正确自我意识的学习主人,促进自己的学习习惯向良性循环,以获得最大的学习效益.
二、引导学生开展自我评价
（1）引导学生通过列出一个简要的清单,涉及到的内容有：学习了什么?学习的程度如何?没弄清什么问题?有什么不懂的?还需要弄清什么问题?努力的方向是什么?来评价所学知识原理以及应用这些知识原理的程度和存在的问题.
（2）引导学生对思考过程的评价,学生自我评价时,要描述思维处于由未知到已知的探索过程,在这个过程中,利用已知知识和信息,通过试探对信息和事实进行处理和加工,逐步克服自我评价中的障碍,经过种种反复,或者获得成功、部分成功,或者失败等内容.还要对自己的思维模式优劣作出评价.
（3）引导学生对学习态度及情绪情感的评价.不管取得什么程度的学习结果,总有一个学习态度的问题.为什么取得了这样的成果?是自己尽了最大的努力获得的吗?自己的努力程度究竟怎样?如果自我评价结果是认知水平问题,就应该认真追究其原因;特别是在一再失败的情况下,对学习的兴趣和信心就面临挑战,能否从失败中找出原因和克服困难的办法,明确今后前进的方向是至关重要的.
三、为学生传授自我评价的方法
（1）自查：观察自己的行为表现,查出问题的关键所在;
（2）自省：自我反省,通过自我观察获得的结果,或参照他人的评价结论,确定自我评价的标准（以个人的成功、失败经验和他人评价结论为主形成的）检查自己的表现是否满意;
（3）自评：进行自我评判,正确对待自己的成功和失败;
（4）自强：自我强化,扬长避短,确定自己未来的学习目标.
四、创设学生自我评价的环境
1.掌握自我评价的手段,让学生明确学习目的.
克龙巴赫说得好,“人们常常认为在制订计划时,学习目标就已确定,但实际上,学生的学习目标是由他们参和的评价决定的,在评价过程中未得到反映的目标往往会被忽视”;恩格斯也说过,“就个人来说,他的行动的一切动力,都一定要通过他的头脑,一定要转变为他的愿望的动机,才能使他行动起来.”可见,人的活动总是从一定的动机出发,它具有鼓起干劲和指导方向目标的作用.因此,我们应在学生学习的起始阶段,让他们掌握自我评价的手段,让学生明确学习目的,提高他们对社会现实的认识,把学习的积极性调动起来,从而产生强烈的学习 ,自觉调节好自己的学习目标,较好地转入专注的学习活动中.
如：平时上课时,尤其是小学低年级的数学教学,有意识地给学生树典范,让学生从内心加以比较、判断、评价,从而使学生主动克服各种不良习性,自觉调节好自己的学习目标.
2.开拓学生思维,增强学生调控能力.
教育心理学家皮亚杰说过,“一切真理都要学生自己获得,或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单地传递给他”;大纲同时告诉我们,“教学时,要重视学生获取知识的思维过程”所以,学生的自我评价意识,应贯穿在整个学习活动中,特别是让学生自己对解题思路进行剖析,提出疑问,从而启动智慧,激发多思善想,主动比较正确作出判断.在这种复杂的思维过程中,不仅可让学生“知其然并知其所以然”,还可让学生站在思维高度上思考问题,迸发创造思维火花,拓宽、拓广思维层次,提高思维品质,让学生学得主动、积极、灵活、全面.
如：老师批改作业后,让学生设立纠错本,让学生自己发现错在哪里,自己记录、改正、反思.通过这样的训练,强化学生的正确思维,久而久之,学生的自我评价、自我调控能力便能得到提高.
3.推敲成败,增长见识.
古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾,形象地称为“豹尾”.心理学实验同时证明：反馈的及时和否直接影响着学生学习的效益走向,反馈越及时,学生对学习的知识记忆越清晰,效率越好.
因此,在一节课的课尾或学习某一新知识后,或是单元学习结束之后,及时让学生学会分析、评价：我学会了什么知识技能?其中要点是什么?我是怎么学会的?要求学生对于模糊不清的知识要及时阅读教材,反复推敲,抓住本质属性,及时解决问题.这样不仅能使学生明确自己的学习效果,深化自己对知识的理解和记忆,而且能引起学生的咀嚼回味,感到“言已尽,而意无穷”,体现了在有限中求无限,起到了“画龙点睛”作用,并达到和导课遥相呼应,于是促进学生知识的内化,将所学新知识纳入已有的认知结构之中,增强自我效能,能使学生自觉主动地调节自己掌握知识的规范模式,不断完善自己的知识系统.
如：教学自然数时,教师可适时提出：零有哪几种作用?最小的自然数是多少?最大的自然数是多少?这样,不仅使学生扎实掌握本单元所学内容,还可诱发学生的求知欲,使学生进入更深层次的探究,把课的教学推往 ,并延伸到课外,从而获得丰硕的认识成果.
当然,自我评价只是多元性评价的一种,平时我们要注意评价手段、方法的多样性,灵活性,才能相辅相成,相得益彰.学生才能展示亮丽的自我,数学课堂教学才更显生命力.
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参考文献：
1、 小学数学教学中提高学生自主学习能力的途径 【关键词】小学数学 自主学习能力 途径【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）12A-0097-02。
2、 小学数学教学评价 摘要：小学数学教学评价，必须以素质教育的价值观来构建评价的模式，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模。
3、 小学数学教学中学生数学思维的培养途径 【摘 要】数学教学与数学思维密切相关，小学阶段是思维能力发展的最佳时期，因此，发展学生的思维能力是小学数学教学的重要任务。教师在启发小学生数学思。
4、 转化思想在小学数学教学中应用 [摘要]作为数学教师，我们在教学中不仅要重视显性的数学知识的教学，也要注重对学生进行数学思想方法的渗透和培养。转化思想是数学思想的核心，在教学中。
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