论文论如何立足学生开展好小学数学教学是关于小学数学教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关小学数学教学视频论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】小学数学教学中采取有效的教學方法和策略,对于提高课堂教学效率,实现新课改目标至关重要,本文从小学数学课教学实践出发,根据数学课的课程特点以及小学生的心理发展特点,对优化教学方法策略,提高课堂教学效率进行了研究.
【关键词】小学数学 教学方法 优化
在小学数学课教学中,要上好课,不仅需要深入钻研教材,更需要组织好课堂教学,研究最行之有效的教学方法.本文根据小学数学课程特点以及小学生的心理发展特点,对教学策略进行了以下研究.
一、合理创设教学情境.调动学生的主动性
在小学数学教学中,教师要注重激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,调动学生无穷的智慧,激发学生的解题灵感.应用题是文字类问题,单纯从文字或数字方面理解起来相对抽象,教师语言讲解起来也比较麻烦,此时需要创设良好的教学情境,便于学生理解,达到事半功倍的效果.通过创设教学情境,可以激发学生的探究意识,培养学生的创新理念,让学生将问题和自己的实际生活联系起来,培养学生分析问题、解决问题的能力.同时,在应用题的呈现方式上也应打破传统的呈现方法,采用图文并茂的方式加以呈现,这样可以解决枯燥的文字说教模式,也可以在呈现过程中加强数形结合思想的渗透,为促使学生更好的学习奠定基础.例如,有这样一道题：“用一张长3.14米,宽1.57米长方形铁皮做一个最大的圆柱体粮囤（不需加底面,接头处勿略不计）,做成后这个粮囤的容积是多少”,可以先让学生用一张长方形的纸自己围一下,了解怎样做出的圆柱体积才是最大的,在学生脑海中形成表象,自然调动学生的思维能力,让学生找到解决问题的好办法.
二、积极利用探究模式.培养学生学习能力
前苏联教育家霍姆林斯基曾经说过：“在人们心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望自己是一个研究者、发现者、探索者,儿童对于这种需求更为强烈.”小学生的心理特点趋向于儿童,他们和生俱来的探索 ,是实施探究式教学的重要基础.为了满足学生的探究需求,教师要创设开放性空间,引导学生参和开放式探究活动,从而提高学生的自主探究能力.例如,在教学“圆的周长”时,教师可以这样设计开放式教学步骤：①鼓励学生自主演示：教师要鼓励学生上台操作“圆的周长”的投影实验,并给予适当的指导,让学生充分感知“圆周长”的概念；②鼓励学生自主实验：让学生动手操作实验,并试着求出直径分别为3cm、4cm、5cm的圆的周长；③鼓励学生观察思考：让学生在自主观察的基础上,利用自身原有知识,深入思考数学概念和理论.如：圆的周长和什么有关?有怎样的关系?如果不利用测量的方法,应该怎样计算圆的周长?这种开放式教学方式,可以给学生留出一定的自主时间,让学生获取自主发展的主动权,有效培养学生的自主学习能力,并使学生在学习过程中获得成功的乐趣.
三、善于抓住错误资源.深化提高知识水平
教学中要善于抓住学生学习中的错误资源,深化提高学生的知识水平.而有意避开可能发生的错误,不去欣赏和容纳差错,会对扩展学生的认知范围和提升认知深度产生影响,压抑和扼杀他们的求知欲和自主探究的意识,对于小学生来说,单纯的正面示范和练习无法彻底纠正他们的错误,而必须经历一个自我否定的认知发展过程,也就是说允许犯错,让他们自己在纠错过程中逐渐完善经验,深刻理解和认识新知的本质,这样印象更深刻,记忆更牢固.教师要用宽厚和包容的心去对待学生所犯的错误,并能够利用这些错误为教学活动服务.不断丰富和完善学生的经验.以“平行线的画法”的教学为例,先安排学生使用三角尺为一条直线画平行线,由于学生经验不足,画出的直线往往和已知直线不平行.这时教师就要对学生画错的原因进行引导和纠正.学生来说,教师来画,帮助他们自己在观察和分析中得出：歪斜移动三角尺是不平行的原因.然后继续探讨怎样才能保证平移三角尺时不歪斜呢?最后得出：当三角尺的一边跟直线重合的前提下,为三角尺另外一边设定一个移动轨道,就能保证画出的直线和已知直线平行.教师通过上述方法借助错误资源来引导学生自主纠错,可以有效巩固已有经验,达到深化理解和掌握新知目的.
四、完善教学评价机制.激发学生学习热情
评价是教学的重要环节,只有把握住评价的艺术,对教学过程中出现的情景给予巧妙地、正确的评价和处理,这样一来,教学效果必定会事半功倍.因此,我们要建立完善的评价机制,把握评价的艺术性,更好的服务于课堂,激发学生学习的热情和动力.教学中我们可以通过有效的评价机制来激励学生,给予学生自信.例如有一位学生以前不好好听讲,做作业也不认真,一次在课堂上,我提出了一个简单的问题,先让一位学生起来回答,接着让这位调皮的学生来回答同一问题,由于没有认真听讲,所以他答错了,但是我并没有责备他,而是安慰他：“没关系,你刚才可能没有听清楚老师的问题”,然后再问一遍,并让别的学生起来回答,最后再问这位学生,结果他答对了,我接着说：“非常不错,你看,只要你好好听课,就一定能回答对老师提出的问题.”这些话对于这位学生来说,无疑是一种从未有过的成就感,从那以后,他的学习成绩进步了很多.
总之,教学有法、教无定法、教要得法,小学数学教学是一个复杂的系统工程,需要我们广大数学老师在以后的教学中必须和学生的实际和学科实际等因素联系起来,不断改进和完善教学策略,才能发挥其功能,提高教学效率.
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