论文应用型本科经济法课程五位一体互动教学模式应用是适合不知如何写本科方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于专科和本科的区别论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】 培养应用型、实践型人才为应用型本科教育的教学定位,传统大陆法系的经济法教学因循经院式法学教学模式,过于强调法学教育的理论性和系统性,无法适应应用型本科“应用”的价值取向,本文以“应用”为主旨,结合教学实践,引入“五位一体”互动教学模式,以期在该教学模式下对经济法教学进行改革,探索出经济法教学的创新思路,为培养应用型人才的终极目标服务.
【关键词】 应用型本科 经济法教学 五位一体 应用研究
一、应用型本科经济法教学中的问题分析
1.课程设计上的问题
（1）课程设计定位不清
应用型本科经济法教学和传统法学院经济法教学具有本质不同,传统法学院的经济法教学中经济法课程的教学定位往往服务于学生形成系统化的法学思维,而应用型本科经济法教学则不然,应用型本科经济法教学的教学定位,很明显应该服务于培养具备“应用型、实践性”学生的大方向.但大部分本科高校教授经济法课程的教师,大都是毕业于传统法学专业的博士、硕士.接受的都是传统法学教育,强调在一定理论基础上的应用,因此在教学中往往过于强调培养学生的法学思维,理论基础.而开设经济法课程本身针对的又是经管类、甚至工程类专业的学生,教师在教学中往往忽略了经济法课程对于该专业的具体作用、功能、意义.最终导致所谓应用型高校的经济法课程依然沿用传统法学院的教学思想,千篇一律.经济法的授课和所谓应用型教学目标毫不相干.
（2）课程设计缺乏系统性
应用型高校非法学本科教育中所谓的经济法教学沿袭的依然是“大经济法”概念,内容上包罗万有,不但包含传统民商法内容,还包括市场运行和管理法规,宏观调控法规,涉及的内容庞杂,一旦脱离传统法学教学范式,经济法教学则明显缺乏系统性.教师在教学中随意性很强,各种名目繁多的经济法教材在内容设计上也缺乏一致性,譬如普通高等教育十一五国家级规划教材中,由法律出版社史际春,邓峰所著的《经济法总论》,内容晦涩难懂,理论属性非常强；而郑海味编著,清华大学出版社出版的《经济法》,由于欠缺物权法的内容,使得在教学中一旦涉及产权问题,则学生很容易一头雾水.
（3）课程课时安排严重混乱
在应用型本科的非法学类经济法教学中,各个专业对经济法课时的安排随意性很大,32学时者有之,54学时者有之,48学时者亦有之,事实上,由于主要教学对象为非法学专业学生,如果经济法专业学时一学期少于48学时则很难想象如何可以达到既定教学效果.同时在开设的学期上,有学校将经济法视为可有可无的课程,安排在第一学期开设,由于第一学期的学生根本谈不上专业敏感性,仅仅将经济法视为一门死记硬背的课程,兴趣不大,教学效果亦欠佳.
2.教学方法上的问题
在大学本科经济法教学的方法中无外乎三类方法：第一,课堂讲授法；第二,案例教学法；第三,课堂讨论法.目前在经济法教学中对于这三种教学方法的使用比较混乱,主要体现在以下几点.
第一,部分教师在教学中过于重视课堂讲授法,认为教学对象主要为非法学类学生,案例教学和课堂讨论对于毫无基础的学生基本无效,因此,教学的目的和重点应该放在夯实学生法学基础之上,完全填鸭式的教学方法很容易伤害学生的学习兴趣.
第二,部分教师在教学中又过分强调互动式讨论教学方式的作用这主要体现在一部分曾具有留学背景的大学教师身上,他们对于学生课后的自学能力过于自信,往往许多基础知识和背景知识都要求学生在课后自行学习完成,而课堂则设计主题分组讨论,该种教学模式对于极少数学习习惯良好,具备一定研究能力的学生效果良好,但对于大部分学生则根本达不到教学效果,大部分学生完全是为了完成任务而应付教师布置的课后阅读及研究工作,课堂讨论也荒腔走板,对于基础差,学习习惯差的学生,基本上毫无效果.
第三,案例教学法的使用中不具备专业针对性：由于大部分从事经济法教学的教师均是纯法学类专业背景出身,因此在经济法教学案例的选择上,过于强调该类案例的法学意义,很难和具体授课对象的专业结合,因此,学生在学习中处于一种分裂状态,课堂上听老师介绍各类案例,津津有味,下课之后根本不知该类案例对自己的专业有何意义,譬如大部分从事经济法教学的教师如针对经济学的学生授课,则不清楚《物权法》、《合同法》对于资源配置的意义；《票据法》对于会计专业的意义；《劳动合同法》对于人力资源管理的意义；《城市房地产管理法》《招投标法》对于工程管理的意义.亦很难从这些专业出发挖掘案例进行针对性教学.
3、考核方面存在的问题
传统经济法教学在考核方式上主要有：出题考核、案例分析考核、小论文；每种考核方式体现的教学侧重点并不相同,规范出题考核着重考察学生基础知识的掌握水平,而案例分析考核则重点考察学生运用法律解决现实问题的能力,小论文则着重考察学生的理论水平.
应用型本科非法学类经济法教学中,考查方式颇为混乱,三种考察方式均有之.由于经济法教学定位的模糊性,许多老师在教学考核环节亦缺乏重视层度.该环节存在的主要问题为：第一,某些专业经济法仅仅是选修课,教师在这种情境下认为经济法的考核仅仅具有象征意义,往往在考核形式上采取读书笔记、思想体会等颇为儿戏的考核方式,只要学生将期末作业上交,基本就可通过该门考试的考察.因此许多学生在学习该门课程时亦缺乏足够重视程度.第二,部分教师在经济法教学中规范出题考核,但所考核的题目过于强调基础知识,例如在题目设计中大量出现填空、简答等题目,要求学生根据基础知识作答,并不能从此类考核中考察学生应用法律解决问题的能力.第三,案例分析类的考题设计问题时缺乏层次性,要么容易按照法学类学生的要求设计问题,分析的内容过于困难,要么则过于简单,不能体现学生的法学思维.
二、五位一体互动教学模式的内涵
所谓五位一体互动教学模式,指的是“目标设定—案例导入—法理研读—立法探析—迁移应用”五位一体的思路.
总结:本文关于本科论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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