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区域活动时间到了,瓜瓜正在玩着自己最喜欢的橡皮泥,一会儿就捏出了一只小蜗牛,得意地向我展示自己的杰作.看着这样一只造型稚嫩、色彩丰富的小蜗牛,我微笑着点点头夸奖瓜瓜：“捏得真漂亮！”受到夸奖的瓜瓜非常高兴.不过一连好多天他都是反复在玩橡皮泥,是时候尝试使用剪刀或撕纸的活动了.
我试着对瓜瓜说：“你的蜗牛做得真漂亮,蜗牛最喜欢在草地上爬来爬去了,你可以给它撕些小草吗?”我递给瓜瓜一张绿色的彩纸,瓜瓜看着我手上的纸犹豫着.“怎么了?”“老师,我不会.”瓜瓜涨红了脸.“没关系,试试看,就像我们撕面条一样.”他小嘴噘一噘,停顿了一会,才低低地说：“我不会撕面条,妈妈说我的面条太粗了,一點也不像.”瓜瓜说得神色黯然.
我的心忽然好像被什么东西钝重地击了一下,我拉起瓜瓜的小手,疑惑地对瓜瓜说：“太粗了怎么就不像面条呢?我们家的面条就有宽面条,我就喜欢吃宽面条.”瓜瓜眼里露出了一丝光芒：“真的吗?”“当然有宽面条,你可以到超市看看,我也可以从家里带些来给你看看.”
瓜瓜听我这样说,一副恍然大悟的样子.我慢慢对他说：“没有谁可以规定面条就必须是细细的长长的,我们家还有字母面条、阿拉伯数字面条、蝴蝶面条、贝壳面条、电话线一样的面条,所以你要记住,撕面条没有好不好看,像不像,只要你喜欢,可以是任何样子的.”瓜瓜脸上露出了愉快的笑容,面条的粗细问题解决了.
“现在你能够给小蜗牛撕些小草了吗?”“我试试吧！”我接着巡视了其他小朋友的活动情况,再走过来时,瓜瓜已经撕出了好多大小粗细不等的小草,我笑着对瓜瓜说：“你看,你的小草造型很独特,有的长得高高的,有的矮矮的,有的胖胖的,有的瘦瘦的,如果我是小蝸牛一定会喜欢的.”瓜瓜脸上露出了快乐的笑容,继续开始“工作”了,一旁的小伙伴们都凑过来了：“好漂亮的小草啊！”
其实,幼儿期的孩子,从生理到心理,尚处在不成熟阶段.如手部肌肉、腕骨,发育很不完善,在撕纸时,就会出现一种本能的“自由”,撕出来的作品自然不可能达到自己想象中的那么完美.所以,我们在评价孩子的作品时,不能用成人的眼光去评价,应该站在孩子的立场上,用“童眼”去看、去欣赏.
作为家长,他们都是从心底希望帮助孩子完成更好的作品,但是很多人在指导孩子的时候过于直接粗暴：孩子画出一根线,急忙在旁边提醒,线要画得直直的才好看,孩子画出一个人,急忙评价,这个人的头怎么这么大,身体怎么这么小,还是不对！不对！就这样,孩子的创作兴致不知不觉被扼杀在摇篮中.
当瓜瓜拿着自己的作品等着妈妈欣赏时,妈妈的否定给孩子带来了沉重的打击,心理上遭到了极大的挫败,让孩子对自己的能力也产生了否定,自然不会对撕纸活动感兴趣了.
心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由,是促进创造性的两个重要条件.”幼儿年龄小、身体弱,对成人情感上特别依恋,对环境特别敏感,教师的情绪、语言、行为,直接影响幼儿情绪心态乃至创造行为.所以我们在评价幼儿作品时,对幼儿的每一件作品都给予肯定,不能轻易地以“像”与“不像”或以成人的评价标准去衡量幼儿的作品.对于孩子的想象,我们要给予鼓励,同时对孩子的材料使用上给予一定的建议,这样既不会扼杀幼儿的创作动力,又能使幼儿在技能、技巧上有所进步.
（作者单位：华中师范大学附属幼儿园）
（责任编辑 周小益）
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参考文献：
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