论文基层党校教师执教能力构成培养是适合执教论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关执教和任教开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：新的培训形势下,基层党校在教师队伍建设方面普遍存在着教师对“教什么”、“怎么教”无所适从、教师知识结构老化固化等五类问题.导致这些问题产生的原因,集中在以教学内容开发能力、教学方法创新能力、教学技能驾驭能力和教学工具适应能力为主要内容的教师执教能力上.在整个执教能力结构中,教学内容开发能力是核心成分,教学方法创新能力是权变成分,教学技能驾驭能力是必要成分,教学工具适应能力是辅助成分,分别可以通过教研咨一体化、培训对象研究、导师帮带制度和教学优化设计等途径和方式加以强化培养.
关键词：基层党校；执教能力；构成；培养
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：2095-0829（2014）04-0041-04
收稿日期：2013-10-27
作者简介：丁文朋, 宜宾市委党校讲师,研究方向：公务员心理健康教育和干部教育培训规律研究.
《中国 党校工作条例》强调,党校队伍建设的重点是教师队伍建设,党校教师应该同时具备坚定的政治信念、良好的道德修养和较强的执教能力三项基本素质.在这三项基本素质中,政治信念是核心价值,道德修养是核心规范,执教能力是核心竞争力.
一、基层党校教师队伍建设存在的问题
近年来,基层党校按照以上三项基本要求,通过师资培训、人才引进等途径和方式,逐渐建立起一支年龄结构相对优化、知识结构相对合理、基 够胜任地方干部教育培训任务的教师队伍.[1]75然而,随着我国改革开放进程的深入和社会主义现代化建设事业的推进,以及地方经济社会发展中一系列突发问题和复杂局面的出现,广大干部对党校培训的针对性和实效性提出了更高的要求,给党校教师的基本素质带来了更大的挑战.基层党校现有师资队伍在发挥干部培训职能的过程中逐渐暴露出以下五个问题.
第一,随着干部培训渠道的多元化,干部学员在相关领域的知识积累相对丰富,甚至对某些问题的认识和了解要超过教师,对教师产生了“没有出过国却在讲国外经验”的怀疑,教师经常面临“教什么”的困惑.
第二,随着干部工作节奏的加快和行政环境的日益复杂化,相对于理论、知识、理念和原理,干部学员更倾向于通过培训获得经验、做法、路径等方面的指导,而党校教师大多没有党委、政府一线行政工作的切身经历和真实感受,所提供的问题解决方法多数情况下脱离实际,被学员认为“没有当过领导来教怎样领导”,教师经常陷入“学员责难”的境地.
第三,随着教学研究的深入和现代信息技术的发展,案例式、辩论式、情景模拟式、行动学习法等多种教学形式和方法,媒体沟通、突发事件应对、金融运行、心理调适等各类实训室和现代化的教学设备,在干部培训领域逐渐得到较为广泛的应用.而对于基层党校来讲,要么是因为客观条件的限制无力配备以上“硬件”,要么是因为现有教师无法适应新的教学设备而导致“软件”跟不上.这种“软件”和“硬件”之间的不兼容和不匹配问题,导致教师经常出现“怎么教”的苦恼.
第四,随着人才引进力度的加大,大批具有研究生学历的高校毕业生进入基层党校从教,对党校干部培训对象特点的把握不透彻,对党校干部培训对象需求的了解不深入,对党校干部培训教学技能的掌握不熟练,使得青年教师经常存在“学无所用”的疑虑.
第五,基层党校在师资队伍方面普遍存在着学员需求和教师能力之间的矛盾,专职教师的知识结构逐渐出现老化固化的问题,无法适应新的培训需求,导致部分紧缺课程缺乏校内师资作为支撑,只能通过外聘的形式加以解决,提高了培训成本,也增加了教师管理的难度.
二、基层党校教师执教能力的构成
对于基层党校来讲,出现以上五类问题,既不是因为教师的政治信念不坚定,也不是因为教师的道德修养不高尚,而是集中在教师的执教能力不强上.基层党校教师的执教能力主要包括四个基本因子,即教学内容开发能力、教学方法创新能力、教学技能驾驭能力和教学工具适应能力.
(一)教学内容开发能力是核心成分
教学内容开发能力是基层党校教师执教能力结构中最核心的成分,也是教师执教能力在教学活动中发挥作用的最重要的基础,是指教师根据培训需求和学员特点、将现有理论知识和技能方法进行重新组织、或者从专业视角出发对社会现实问题进行专题研究、将其作为基本素材开发成教学内容、并通过有效编排、选用学员喜闻乐见的形式将其呈现出来的能力.教学内容开发能力可以进一步细化分解为以下要素：需求分析能力、知识组织能力、问题研究能力和内容呈现能力.如在情境模拟式教学中,通过对多起突发应急事件进行糅合加工,形成新的虚拟问题作为模拟情境.如在案例式教学和情境模拟式教学中,可以将案例文本和背景材料制作成声像资料,增强内容呈现的冲击力和情境模拟的有效性.
(二)教学方法创新能力是权变成分
教学方法创新能力是指教师根据自身实际情况、培训对象特点、课程设置目标等信息,选用成熟的教学方式,或对现有教学方式进行改造、再创,以优化教学活动实施流程和教学活动组织形式的能力.教学方式并不是越新奇、越新潮越好,关键取决于教学目的和教师特质,在顺序优先性上,应该是先设置课程目标,然后选择教学方式,是教学方式服务课程目标,而不是课程目标将就教学方式.每一种教学方式都有特定的限制条件和适用范围,而教师的教学方法创新能力就集中体现在通过必要的改造,使某一种教学方式的优势最大化、劣势最小化,甚至借助教学方式的创新来弥补自身教学能力的不足.因此,从这个角度来讲,教学方法创新能力是基层党校教师执教能力结构中的权变成分.如,对于理论功底深厚、知识涉猎渊博、实践经验丰富的资深教师来讲,以讲授式为代表的传统教学方法更为适用,而对于可塑空间大、学习能力强、思维较为活跃的年轻老师来讲,以参和式为代表的现代教学方法则更为有效.
(三)教学技能驾驭能力是必要成分
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参考文献：
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