论文高职艺术设计工作室教学方法是关于艺术设计方面的论文题目、论文提纲、艺术设计论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：在我国艺术设计教育中,“工作室”制被作为一种基础平台的训练制度,其打破了原有管理体制的限制,实现了教学过程和生产过程的融合.在具体运行过程中,其也存有一些问题,严重影响到了“工作室”教学模式的创新发展.本文中,笔者对“工作室”教学方法存在的问题进行了简要论述,然后对“工作室”教学方法的创新应用进行了分析论述,希望能够为大家提供一些借鉴意见.
关键词：高职；艺术设计；教学方法
近年来,在社会就业市场对技术应用型人才大量需求的驱动下,高职艺术设计教育的规模也随之迅速扩张.高职艺术设计教育规模扩大化的同时,却一直存在着办学思路、教育质量、人才培养目标等内涵发展明显滞后于社会市场发展需要的问题.“工作室”制教学方法的应用则有效解决了这一难题,实现了生产与教学的结合,完善了高职艺术教学方法,是现代高职艺术设计教学的一次创新之举.
1我国艺术设计“工作室”教学模式概述
“工作室”制在我国艺术设计教育中被作为一种基础平台的训练制度.国内最早引进“工作室制”教学模式的是本科院校的艺术设计类专业,如工艺美术学院、湖南大学等院校早在20世纪80年代就开始尝试基于教师工作室的教学改革,后来“工作室制”教学模式逐渐推广到近300所设有艺术设计专业的院校,高职艺术院校也包括在内.本文所要论述的高职艺术设计专业“工作室”教学模式,即根据高职院校培养实践型人才的特点,在教学中采取更为灵活多元的教学形式,如方案讨论法、施工现场教学法、企业专家讲授法、单元作业汇报展览、方案（模拟或真实）招投标、课赛结合方式、创客项目、校内服务项目等等.工作室承接社会项目、组织学生参与项目的设计与管理,将项目充分融人到课程知识体系中.教师可根据企业与市场的实际情况确定不同的项目内容进行教学设计.在教学中让学生参与实践,从真实案例和实际操作中去感受知识、掌握知识、提升团队和个人工作能力,成为具有“准工作”经验和综合能力的高职艺术设计人才.
通过对相关资料、文献及现实案例的搜集和整理,按照相应的主要特征,高职院校艺术设计类专业现有工作室教学模式可分为以下几种类别：以项目驱动为主要方式的“项目化”教学工作室；以校企合作、工学结合为主要理念的“校内外”工作室、以现代学徒制为贯彻思想的“师生”工作室、“名师”工作室；以专业群和职业岗位对接为导向的“专业+项目”工作室；以学生为主体运行的“学生”工作室等.
2高职艺术设计“工作室”教学模式运行中的问题
通过调研和实践,本文找出了国内工作室制度运行实施中存在的问题和不足：①工作室规模小、数量少、类型单一,且存有静态教育模式与动态工作室模式的冲突以及教学规律和项目规律的冲突；②有的工作室以对外服务和承揽业务为主,未能与教学有机结合；而相反有的工作室项目课题数量不足,工作室教学沦为原有的的课程作业形式.③一些工作室还停留在模仿本科或研究生教育的形式上,换汤不换药,实质性内容没有发生变化,没有领会到“工作室”的核心；④项目教学中缺乏真实的课题任务,教学过程中常受到项目引进时段的制约,工作室教学过程中对于就业和创业的教育和能力培养还显不足；⑤工作室师资队伍建设情况不乐观,校内专职教师缺少一线企业工作经验,校外专家难以引进,工作室带头人行业影响力不大；⑥缺乏有效的工作室运行管理机制,任务执行力差；⑦在具体实践中,最突出的问题是：与企业对接不直接、项目来源不充足、校企合作欠深入、人才培养与企业需求有差距等.
3高职艺术设计“工作室”教学模式创新研究
3.1 “工作室”管理机制方面的创新
高职艺术设计“工作室“教学模式要想实现创新发展,首先就要对管理机制进行创新,要建立起一套较为完善的、与传统教学模式不同的管理机制,确立以中心主任责任制为主的管理模式,由中心主任掌控教学规划以及人才队伍建设.副主任则要协助中心主任,负责各工作室的日常管理、学校政策的推广实施、具体工作事宜、实施方案的制定以及实验思路的改革等.管理中心要对学校不同层次的学生提供相应的学习平台,须知不同类别的教学实验,并实施统一的规划、管理,争取实现高职艺术校内资源的共享.尤其是对人、才、物以及实验室空间等的管理,更要进行统一管理、集中调配,通过科学的调度方式来确保实验空间以及实验器材使用效率的最大化.
3.2 “工作室”教学形式方面的创新
根据高职院校培养实践型人才的特点,在教学中应采取更为灵活多元的教学形式,如方案讨论法、施工现场教学法、企业专家讲授法、单元作业汇报展览、方案（模拟或真实）招投标、课赛结合方式、创客项目、校内服务项目等等.工作室承接社会项目、组织学生参与项目的设计与管理,将项目充分融入到课程知识体系中.教师可根据企业与市场的实际情况确定不同的项目内容进行教学设计.在教学中让学生参与实践,从真实案例和实际操作中去感受知识、掌握知识、提升团队和个人工作能力,成为具有“准工作”经验和综合能力的高职艺术设计人才.
3.3 “工作室”队伍建设方面的创新
教师,是创新“工作室”教学模式的关键,是教学质量的根本.没有一支实力雄厚的、功底较强的、实践能力较高的“双师型”师资队伍,就无法实现“工作室”教学方法的创新,也就无法培养出高质量、适合社会发展的综合型、应用型人才.所以,高职艺术学校要不断对师资队伍进行整合,要不断提高教师的教学水平和实践水平,有计划、有目标地组织教师到企业以及其他院校进行交流学习,或多举办一些学术交流活动以及讲座之类的,帮助教师认识到最前沿动态,并开阔眼界、创新思路.与此同时,高职艺术院校要鼓励教师多多研究、多多创意,调动教师创新积极性,从而建设成一支充满青春活力、富有生活、热爱生活、热爱本职工作、执着于不断创新发展的实验教学队伍.
3.4 “工作室”运行机制方面的创新
在运行机制方面,“工作室”教学模式管理中心要积极探索出一种现代化的运行管理模式,从而使“以实践为核心”的创新教学理念得以实现.在试验教学过程之中,要不断探索出理论教学与试验教学相结合的运行机制,用学科建设来推动实验室的建设.此外,要鼓励学生多参加艺术设计竞赛以及课外创新活动行,开展个性化的教学.要加大实验室基础建设,不断更新教学仪器设备,加强基础实验的实验教学资源的共享利用和专业性的开发研究实验.
4结语
总之,工作室教学方法的应用为专业型、综合型、技能型人才的培养提供了创新的手段和方法.基于工作过程的任务驱动式的教学模式使得生产与教学紧密结合到了一起,既丰富了课堂教学内容,又能够使学生了解到本行业的最新动态和理念,实现了教学与社会的零距离接触,提高了学生的社会竞争力,顺应了时展潮流.
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总结:本论文可用于艺术设计论文范文参考下载，艺术设计相关论文写作参考研究。
参考文献：
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