论文高校体育教育专业田径普修课技术是关于普修方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关普修和专修论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：通过对新疆师范大学体育学院田径普修课技术考核成绩评定现状的分析,对存在的问题进行阐述,寻求制定合理的技术达标考核标准的客观依据,采用主观和客观相结合的方法,提高学生成绩评定的可靠性和合理性,能有效调动学生学习的积极性,提高教学效果.
关键词：新疆高校 田径普修课技评标准探析
田径普修课是我国体育院系开设的主干课程,它以短跑（100）米、跨栏跑（男子110米中栏,女子100米低栏）、跳远、跳高、铅球和标枪为主要教学内容.田径课的考核工作是体育专业田径教学工作的重要环节,而技术评定和成绩达标是田径普修课考核的重要内容,它不仅是评定田径普修课教学质量的重要手段,也是了解学生运动技术和学习情况的一种方法.目前新疆师范大学体育学院田径普修课技评存在着客观性指标评价不足,主观性较强的特点,存在对学生的个体差异重视不够,对学生在整个项目学习过程中进步的幅度和努力程度及学习态度缺乏相应评价,从而影响教师的教和学生的学的双边活动和教学效果.为此,本研究旨在提出现行田径普修课考核存在的问题,寻求制定合理的技术达标考核标准的客观依据,以期为体育院校提供参考和借鉴.
1研究方法
1.1文献资料法
查阅和体育教育专业田径课程教学、改革、考核等方面的相关研究论文、教学大纲等资料,为本研究提供理论框架和研究基础.
1.2访谈法
对新疆师范大学体育学院田径普修任课教师及在校学生进行访谈,获取研究所需要的资料.
2结果和分析
2.1新疆师范大学体育学院田径普修课术科成绩评定现状
新疆师范大学体育学院体育教育专业田径普修课共计156学时,学习内容包括跑、跳、投、全能项目及理论,分别安排在前三个学期授课,根据学期、项目难易度和新疆气候特点进行安排,其中大一第一学期安排48学时,大一第二学期和大二第一学期分别安排56学时.田径教学成绩评定包括：技评、达标、理论和平时成绩四个方面,其中达标、理论考试、平时成绩,可以通过查分、评卷或记录计算出成绩,量化程度较高,比较合理,而技术评定分数差异较大.下面以新疆师范大学体育学院背越式跳高评分标准为例进行说明：
2.1.1助跑（20分）
（1）全程助跑动作自然,节奏明显,步点准确.（10分）；（2）弧线助跑阶段身体内倾合理,助跑、起跳动作连贯.（10分）
2.1.2起跳（35分）
（1）迈步积极,放脚快而合理,且方向正确.（10分）；（2）蹬摆积极有力,蹬伸充分,摆动腿屈膝摆动.（10分）；（3）起跳脚离地后,身体逐渐背对横竿,并以摆动脚一侧的摆动臂引肩攻竿.（15分）
2.1.3过竿和落地（45分）
（1）起跳和过竿衔接好,身体在横竿上有明显的背弓动作,髋部伸展充分.（25分）；（2）身体沿纵轴越过横竿,当臀部过竿后,收腹、举腿、伸膝及时.（15分）；（3）着地时能以肩背领先落在海绵垫上.（5分）
新疆师范大学体育学院田径技术考核各技术环节虽然有评分标准,但对每个技术环节细节完成情况没有明确相应得分,从而造成评分教师之间的分数差异较大,主要是对技术各环节的倾向性和侧重点理解不同,在评定时有的教师认为学生能够做出背越式跳高的“背弓动作”,就会给出较高的技评分数,忽视了起跳、助跑等其他环节的技术评分.
2.2田径普修课成绩评定中存在的问题
2.2.1教师自身的主观因素,影响技评成绩的客观性和准确性
目前新疆师范大学体育学院田径课技术考核采用教考分离,一般有2～3位教师评分.由于每个教师对技术的理解不同,对动作环节的观察的侧重点不同,班级水平不同等诸多因素的影响,以及教师是在学生完成动作的短时间内进行瞬时判断,因此难以保证技评成绩的客观性和准确性.
2.2.2技评标准不统一,影响教学效果和学生学习的积极性和主动性
教学是教师传授和学生学习的双边活动,学生是教学过程的主体.在教学中调动学生的学习积极性和主动性,是教学成败的关键,对教学效果至关重要.而技评考核标准制定得合理和否,技评标准不统一对学生的学习积极性将产生很大影响.尤其对于师范生而言,他们更关心自己对技术动作的掌握情况.技评标准不统一,使学生之间技评分数差异增大,因而容易使学生从心理上产生不公情绪,影响学生以后对田径课其它项目学习的积极性以及教学效果.
2.2.3无法反映学生学习成绩的变化,影响教和学的效果
现行的田径技术考核方法是以学生各项目最终成绩作为主要评价依据,其评价结果以最后一次考试考出的技评和达标核算出的成绩为准,无法真实反映学生学习该项目整个过程中成绩的变化,这个学习过程成绩的变化是指学生在接受田径教学前的原始成绩和经过田径教学学习后所表现出的成绩之差.对于田径教学现行技术考核标准和方法在评定成绩时,会出现进步幅度大,成绩提高的学生仍然存在考试时成绩较差或无法及格,而成绩变化不大或略有下降的学生,却可以轻松达标或取得优异成绩.现行的考核标准在评定时,注重终结性评价,忽视了学生间的个体差异和过程学习,未体现出学生间的学习态度、努力程度和进步幅度.教学中存在一部分刻苦学、认真练的学生最后考试不理想或无法及格；一部分学生不用多学、多练也能考到高分.这种教学会使学生存在消极心理和侥幸心理,双方都会同时丧失学习的积极性和动力.这对于一个教学班级会存在：成绩较差、基础薄弱的学生会认为自己无论多么努力也无法学好而灰心丧气,而成绩较好、身体素质好的学生则会认为无需努力就会学好,不思进取.在田径技术教学中,学生如果是以这种心境和状态学习,教师无论怎样改进和使用新颖的教学方法、手段,由于学生缺乏积极主动性这些内在因素,最终无法保证获得满意的教学效果.存在这一现象的根本原因在于：目前的田径普修术科考试的评价体系中重视结果性评价,而对于学生过程评价方面,诸如学生的出勤情况、努力程度、学习态度、进步幅度等方面重视程度不够,在教学和评价中没有把学生看成是发展的个体,没有凸显出区别对待以及考虑学生身心发展的需要.
总结:本文关于普修论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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