论文认知法外语教学理论是关于本文可作为相关专业外语教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文公共外语教学是什么论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
内容摘 要：认知法主张通过有意识的掌握语音、词汇、语法知识,理解和发现语言内部的结构和语法规则,并通过有意义的操练熟练的运用这些规则创造性地运用语言.同时,认知法主张听说读写四种语言技能全面发展,重视本族语在外语教学中的作用,促进本族语和第二语言之间的迁移,并强调以学生为中心.但是,认知法也存在缺陷.
关键词：认知法 外语教学 优点 缺陷
一、认知法理论基础
认知法以认知心理学为基础把语言学习和人类认知过程联系起来,将语言习得看做一种认知过程.认知法强调人类理解和学习中的组织原则,认为重复和练习是人类学习的特点.在认知法中学习是一种思维活动,学习者被视为是学习活动积极的参和者.（舒白梅、陈幼林,1999）因此,语言的习得即掌握该语言的认知策略,这种认知策略包含规划和指导语言行为的内在表现形式.基于语言系统,这些表现形式还包括挑选合适的词汇、语法规则和语言使用中的语用习惯.
皮亚杰认为学习是认知发展的过程,知识的获取取决于学习者大脑内部对知识的同化和适应.这对外语教学具有非常重要的意义：第一,外语学习者对所学语言有自己独特进行加工方式,是教学活动积极的参和者.第二,外语教学中教学任务都应和学生的认知水平相匹配,教学任务太过抽象或太过具体都不能使教学活动有效地进行；第三,学习一门新语言时可以应用同化和顺应理论.
布鲁纳提出“发现法”和“学生为中心”,主张充分发挥学生的积极性和主动性,学生在教师的指导下学生通过观察、分析、推理等活动自己发现,因此“发现学习”能过激发学生的兴趣和动机,培养学生善于探索和进取的精神.
奥苏贝尔提出了“有意义的学习”策略,即新的知识必须和已有知识相联系,因此教师在教学中必须找到一种方法将新旧知识相联系.而建立联系的原因就在于他认为其他条件相同,记忆的效果取决于建立联系的系统,建立的联系越多,记忆效果越好.
二、认知法的特点
认知法认为语言是受规则支配的创造性活动,语言的习惯是掌握规则,而非形成习惯.认知法具有以下几个特点：
第一,认知法主张以学生为中心.认知法主张在外语教学过程中教师应把课堂主动权交到学生手中,让学生通过观察、探索和交流等自主发现语言规则,并有意义的学习和操练这些规则,并将这些规则运用到实际话语中,促使语言成为一种创造性活动.
第二,认知法主张听说读写并举,综合发展.认知法认为听说读写四种技能在外语教学中都具有非常重要的作用,四种技能相互影响,共同促进外语能力的发展,因此这应该同时培养听说读写四种语言技能.
第三,重视本族语的作用.认知法主张适当的利用本族语进行教学,发挥本族语优势,从高智力水平上促使发达的本族语机制向外语思维迁移和过度.并且,认知法主张错误在学习过程中是不可避免的,提倡系统地学习口述和适当的矫正错误更有利于提升语言能力.认知法还强调理解在外语教学中的作用,主张在理解新学语言材料的基础上进行创造性的交际联系.
三、认知法的不足
虽然认知法以认知心理学为基础,其理论更具有科学性.但是,认知法仍然有不足.首先,认知法在情感因素和课堂实际性活动方面还有待加强.认知法强调以学习者为中心,但仅从认知过程层面加以重视,重视程度不高.以学生为中心的课堂包括情感因素、认知因素和学习者的能力水平,认知法重视认知活动,如但对于学习过程中产生的这些情感因素认知法并未予以重视.另外,从任务制定的角度来看,“有意义的学习”并没有涉及真实环境语言教学和合作学习活动的教学理念.认知法强调语法和词汇分析,有意义地操练新知识,但是忽略学生的学习理念和兴趣爱好.
其次,认知法是语法翻译法的现代版本.认知法强调认知过程在语法规则的重要作用,即认知过程对语言能力的重要作用.然而,认知法却忽略了社会文化因素对语言的影响,以及语用因素有关的语言使用能力的发展.
最后,认知法主张语将母语运用到外语教学中,以促进知识的迁移.但是知识的迁移有很多种,怎样才能避免负迁移的出现是认知法需解决的问题.再者,生成语法应如何应用到外语教学中切尽量避免负迁移?以上问题都是认知法的缺陷所在.
四、总结
认知法以语法翻译法、发现法和“有意义学习”策略为理论基础,重视语法规则的学习和认知发展的过程,强调以学生为中心,在理解语言知识和语言规则的基础上有意义的学习和操练外语；认为外语教学的最终目的的“培养运用语言能力”.但认知法仍然存在很多问题,比如“以学生为中心”仅仅停留在认知层面；其系统不够完善,不能成为一种教学体系,所以又被称为语法翻译法的现代形式.
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参考文献：
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2、 认知法和高职英语语法教学体系构建 摘 要： 高职英语要求学生掌握英语基本知识，突出英语的实际运用。认知法强调学生进行有意义的学习，加强对语言规则的理解和应用，促进母语在外语教学中。
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