论文让主题环境活起来是关于活起来方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关让传统文化活起来论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
在开展主题活动过程中,虑及主题墙对幼儿的学习和发展具有重要作用,我一直很重视对主题墙的创设和利用.在开展中班主题活动“下雨的日子”前,我首先在墙面的左下角画了一个男孩,表现的是他在下雨的日子里不能出去玩的郁闷情绪,我的主观愿望是迅速把全班幼儿带入预设的问题情景之中.当然,我留出了大部分墙面,以期在主题活动过程中动态展示幼儿的活动剪影或他们创作的作品.接着,我按照主题活动开展的脉络在主题墙上先后呈现相关活动内容,记录幼儿的学习过程.我先带幼儿去雨中漫步,让幼儿看看雨滴流到雨伞、雨衣表面的形态.孩子们还自发地玩起了接雨水、踩水坑等活动.孩子们玩得很开心,我则及时拍摄了一些照片并把它们展示在主题墙上,我给这个版块取了一个富有童趣的名字“和雨朋友的约会”.接连几天下雨,有幼儿自发画了雨景,我为它们加上说明文字贴到主题墙上,并把这个版块命名为“我眼中的雨”.一天,翔翔驻足在主题墙边好像在思考着什么,我便问他：“翔翔,你在看什么呀?”翔翔小手一指,说：“这是我的照片.”我继续问他：“再找找看,哪里有好朋友的照片?和我分享一下你看到了什么有趣的事情,好吗?”但翔翔只是敷衍了我几句,便走开了.我感到幼儿并不真正关心这些内容.于是,我决定去问问孩子们到底在关心些什么,到底有些什么疑问,并将孩子们的问题一一用文字记录下来,然后在主题墙上创设了一个版块“关于雨的问题”,其中包括：雨水能喝吗?雨水最后到哪里去了?下雨的日子里小动物在干什么?有彩色雨吗?等等.我希望能够借此引发幼儿的自发讨论,并期望能从中捕捉一些可引导幼儿进一步探索的内容.谁知幼儿仍没有出现和墙面发生互动的情景.后来,我又相继把文学作品《糖果雨》的挂图以及幼儿开展科学活动“收集雨水的实验”“制造人工雨”的照片布置到主题墙上.我原以为幼儿至少会去关注、讨论这些自己学习过、熟悉的内容,不料仍然少有幼儿驻足.随着主题活动的接近尾声,主题墙的内容越来越丰富了,主题脉络也逐渐清晰完善.可是,让我感到困惑的是：我辛辛苦苦不断丰富着的主题墙,孩子们始终表现得不大关心.即使有幼儿会片刻停留,也多半只是找一找自己的照片、作品,谈不上和主题墙的互动,更不要说对主题墙有多少的观察和认识了.细想起来,其他的主题活动也大抵如此.按理说,所展示的内容符合幼儿的兴趣和需要,幼儿的学习痕迹也留下了不少,但幼儿为什么就不愿意和之产生互动呢?深想下去,我更为困惑的是,主题墙还需要吗?如仍需要,那我们要怎样创设并发挥主题墙的作用呢?我们常说的“引发、支持幼儿和周围环境之间的互动”又该如何体现呢?
您遇到过类似的困惑和问题吗?如果是您,会如何应对呢?
让主题环境活起来
很多时候,主题墙上堆砌着各类调查表、记录单、美术作品及活动照片,没有真正凸显其教育价值.那么,如何引发、支持幼儿和周围环境之间的互动呢?
1.追随幼儿的经验和兴趣
教师在开展主题活动前要先分析主题,可调查幼儿关于下雨的已有经验,从而设计相关活动,在主题环境中呈现幼儿感兴趣的内容,让环境跟着主题走,主题跟着幼儿的经验和兴趣走.
幼儿参和环境的规划和布置,本身就应是课程的一部分.在创设主题墙时,教师应让幼儿参和策划,让他们说说对什么内容感兴趣,幼儿、教师共同收集各种有关资料,然后让幼儿去布置这些图片和作品等,达到交流、分享、共同学习的目的.
主题环境并非只是展览性的,教师要追随幼儿的发展,动态地呈现幼儿的前期经验和通过活动获得的经验,体现幼儿成长的轨迹.如,教师可以让幼儿制订关于下雨天活动的计划,商量下雨天可以怎样“和雨朋友亲密接触”,带哪些工具,怎么观察雨落在地上、水塘里以及雨衣雨伞上的不同形态等,引导幼儿自主地将这些想法呈现在主题墙上,并在活动后把自己的体验和收获通过各种方式表达出来.
2.创设丰富的主题环境
我们不要把主题环境等同于主题墙,幼儿的学习是一个整体,在班级的多个空间都要有跟主题相关的环境创设,从不同的角度、以不同的形式来反映主题的内容,可以利用墙面、地面、桌面、柜子、架子、网格等.如,在阅读区投放关于雨的故事书或科普读物；在科学区提供不同规格的器皿、透明的软管等,进行关于雨水的观察和实验；在美工区,让幼儿自由表现对雨水的理解；在自然角,引导幼儿设计制作雨水浇花器,尝试收集储存雨水等
3.灵活呈现幼儿的作品或照片
幼儿的作品或照片如果换一种呈现方式,可能会收到不一样的效果.如,可以把幼儿的活动照片、调查表、简报等装订成活页书挂在主题墙上或投放到阅读区,幼儿随时可以将这些“书”拿下来翻阅,和同伴一起回顾、讲述,分享活动中的经验和情感.
总之,良好的主题环境对幼儿起着激励、引导的作用,我们倡导主题环境创设应追随幼儿成长的步伐,让幼儿在和环境的互动中捕捉灵感、获得启示、习得经验.
（江苏南京 朱建华）
让幼儿成为真正的参和者
教师费尽心思创设的主题墙只换来幼儿的短暂关注,无法和幼儿形成互动,究其原因,是教师在创设时的“大包大揽”.墙上的照片、作品及和主题相关的提问虽然源自幼儿的活动,但只是因教师的意愿而呈现的,幼儿对主题墙所要传达的意义不甚了解,因而也不会深入关注.
对此,我的建议有二：一是师幼共建主题墙,使之真正体现幼儿的所思所想,也让幼儿对自己和同伴的活动予以关注.二是在主题墙的创设中有机渗透各方面的教育,促进师幼之间的互动.
我们可以这么做：首先,在创设主题墙前,让幼儿参和整体规划,融入幼儿的构想,并让幼儿分工合作,明确自己所承担的任务,如材料的选择和收集,作品的呈现等,要鼓励有能力、有想法的幼儿率先参和进来,从而带动全体幼儿一起参和.其次,让幼儿亲历主题墙创设的整个过程,引导幼儿把收集的问题、信息和完成的作品布置到墙面上,尽可能让幼儿自主分工去完成,教师可以从旁辅助、支持.这一过程可以培养幼儿合作、协商的意识以及动手操作等能力.再次,在师幼共同完成主题墙的基本创建后,可引导幼儿进行欣赏和自我评价,使之在体验成功的同时进一步关注其中的内容.可通过集体谈话、个体探究的方式让幼儿保持对主题墙内容的持续关注,并加以调整.如,展示幼儿在探究后的新发现,补充和替换活动中的作品,重新组合板块内容,等等,让有所变化的墙面始终吸引幼儿的注意,引发他们交流和讨论的热情,从而形成良性互动.
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参考文献：
1、 让群众乐起来让文化礼堂活起来 摘 要：村级文化礼堂是村寨人们的精神家园。加强村级文化礼堂建设管理，能丰富村民文化娱乐生活，提升村民思想文化素养，有效推进农村文化建设，是建设美。
2、 让课堂教学活起来 摘 要：巧设民主情境，调动学生的积极性；在语文课堂中引入竞争机制；借助多媒体课件，刺激学生“活”的神经；激发学习兴趣，调动学习动力；提供参与机会。
3、 情趣教学让英语课活起来 随着我国素质教育的进一步推广，小学英语课堂不仅仅是45分钟的教师讲，学生只听的过程，而是转变为教师为主导，学生为主体的过程。就是教师如果在这个4。
4、 如何让语文课堂活起来 摘 要：课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，小学语文课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，笔者认为先决条件应该是让学生。
5、 如何让语文课堂活起来 摘 要：在教学内容上积极引进“活水”，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”，创设具有吸引力的。
6、 如何让数学课堂活起来 摘 要：素质教育下的小学数学课堂是开放的、生动活泼的，本文论述了通过创设优良教学环境、尊重学生质疑和联系生活实践等措施让数学课堂“活”起来的教学。