论文促写同伴互评英语写作教学尝试是关于对写作英语写作论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文锻炼英语写作能力的app论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
写作能有效地促进目的语知识的内化,有助于学习者检验目的语的句法结构和词语的使用,促进目的语运用的自动化,从而有效地促进目的语的习得.新课标强调初中学生需要全面掌握听、说、读、写四种基本技能.在这四种技能中,写作属于较高层次的能力,是语言输出的重要途径.《初中英语新课程标准》明确规定的初中生应该达到的写作目标是：“能够正确的使用常用的标点符号；能够使用简单的图表和海报等形式传达信息；能够参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能够用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事；能够用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能够写出简单的文段,如简单的指令,规则；能够在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文；能够根据写作要求,收集,准备素材；能够独立起草短文,短信等,并在教师指导下进行修改；能够使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能够简单的描述人物或事件；能够根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”.英语写作能力的提高是提高学生对英语的实际运用能力的基础,是学生英语基本功高低的重要体现.然而,写作一直是英语教学中最薄弱的环节.
我所任教的是一所城乡结合部普通公办初级中学,学生英语入学成绩差,尖子生极少,低分段学生占绝大多数,英语写作是他们最头疼的事,也是他们最难过的关.写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程.无论用母语还是用第二语言写作,都具有挑战性.学习语言离不开写作,写作不仅能巩固已学的语言知识,也是一种重要的交际手段.当学生看见自己的想法写在纸上,并能和他人一道交流时,他们学习语言的动力也因此得到激发.七年级学生在英语学习上往往表现欲较强,因此,在开始阶段,教师就要大规模地让他们练习用英语说话的能力,例如让他们尽可能多地开展丰富多彩的情景对话表演、每天的话题小作文和常用的对话竞赛等口语表达训练,使他们在平常的训练中记忆一些常用句型,掌握一些语法规律,以提高他们的口头作文水平,增强他们的英语作文信心.当然,教师要随时留心纠正初学阶段学生易犯的错误.针对这种现状,我于2013年9月开始,在自己所任教的七年级（1）班开展了“以说促写,生生互评”的英语写作教学尝试.
加拿大著名语言学家Swain（1985）提出,尽管“可理解输入”对语言学习者是必不可少的,但理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得,成功的二语学习者不仅需要可理解的输入,更需要“可理解性输出”.李萍（2006：61）基于输出理论的文献研究,提出输出假设的3大功能对语言习得的作用主要体现在以下4个方面：①多说和多写目的语有利于培养学习者语言運用的流利性和自动性；②语言输出迫使学习者从语义加工过程转移到句法加工过程；③说、写目的语能让学习者检测自己对目的语学习所作出的假设；④语言输出能获得相应的反馈.从这四点作用可以发现,在教学中,组织学生进行英语的输出、帮助学生尽可能地运用英语,可内化他们通过听或读所输入的语言,刺激其语言发展.我国学者胡春洞（1990）认为写是对听、说、读的最好反馈,这种反馈是其他学习形式所取代不了的.而美国第一语言写作教学研究的知名学者Peter Elbow也曾明确指出加强写作是促进语言学习的最好途径,并且提出了 “writing to learn ” 的 口号.语言输出的途径有两种：一种是说,一种是写,他们同属于产出技能.抓住“说”和“写”这个契合点,可以有效地训练学生的写作能力.最新颁布的《基础教育课程改革》中明确将“以学生发展为本”这一教育理念作为新的教育理念和指导思想.这一教育理念要求教师要把课堂还给学生,让他们真正成为学习的主人.而“同伴互评”的作文修改法就是这一教育理念衍生出来的.
七年级上册第一单元的话题是：Making friends（交朋友）,于是,我和同学们定下了演讲的第一个主题Introduce myself （介绍我自己）.这个话题正好符合他们新入学的情况,他们有话可说.为了能将自己最好的一面展示给全班同学,每一位上台演讲的同学都在课前准备自己的演讲材料,并把演讲材料熟背于心.学习困难的同学甚至主动请教组员修改演讲稿.同学们都能认真听演讲,指出演讲中出现的错误,对于讲得好的同学,他们会报以热烈的掌声.
在教学中,我根据文章的题材和体裁,设计课文复述和写作相结合的活动.例如：在教授七年级下Unit 3 The blind man and his “eyes”的 post-reading环节,笔者要求学生完成以下的任务：给图片标上序号并给每一幅图写提示词,然后小组共同完成图片的复述.要求学生课后用提示词完成课文的缩写.
在以往的教学中,我对学生的作文全收全改,结果是教师改得头晕脑胀,学生只是看看分数,对于教师的批改不去研究,下次还是再犯同样的错误.为了改变这种吃力而低效的作文批改状况,状况,我在2013年9月接手七年级新生时尝试用同伴互评的方法来提高学生的写作水平.当学生站在批评者的立场上时,对别人的错误更容易发现,通过指出和修正别人的错误,让自己以后避免犯同样的错误；此外,这一过程也是一个发现同伴作文优点、相互学习的良机.喜欢和期待英语的课前演讲.随着时间的推移,同学们在英语课上的演讲内容越来越丰富了.随之而来的效益就是学生写作的词语、句型更精彩了.在作文评改环节,同伴之间多了讨论和分享,看到同伴的作文因为优秀而得到展示,他们都会自发的报以热烈的掌声.（单位：陕西省岐山县益店西街初级中学）
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参考文献：
1、 借助同伴互评促进初中英语写作教学 【摘要】写作教学作为初中英语课程教学的关键构成部分，可从多个方面考察学生的知识掌握和运用情况，包括词汇、词组、句式、句型和语法等，具有较强的综合。
2、 初中英语写作教学中过程写作法应用 在初中英语教学中，英语写作能力是一项具有综合性质的能力，集中体现了学生在英语知识各方面的掌握水平，是判断学生英语学习情况的最终依据，需要学生具有。
3、 实例分析读促写式高中英语教学 英语教学中，阅读和写作是两个非常基础而重要的板块，两者之间又存在着紧密的联系。如果将阅读教学和写作教学结合起来，实现“以读促写”，就能够极大地提。
4、 高中英语写作教学中读促写模式应用分析 新时期下英语教学新课程改革的背景下，要求高中英语教师在实际教学过程中依据学生的实际认知水平，采取以读促写的应用模式来有效的帮助学生克服写作中遇到。
5、 现代多媒体信息技术在高中英语写作教学中新尝试 【摘要】多媒体作为新时期背景下非常重要的终端传播媒介之一，在教学中具有举足轻重的作用。特别是在网络技术和计算机技术日益发达的今天，将多媒体更好地。
6、 初中英语写作教学读促写 阅读通常是写作的基础，要提高学生的写作能力，需要在阅读教学中依托课文，在加强阅读技能指导的同时，要进行写作技能的指导，并输入相关词汇与句型，为写。