论文中国—东盟职业教育合作存在的问题与优化路径是大学硕士与本科职业教育毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写职业教育方面论文范文。
摘 要 在我国“一带一路”战略背景下,中国与东盟国家间职业教育合作面临难得的发展机遇.同时,双方在职业教育领域的合作也存在参与主体的局限性、合作机制不够完善、质量保障体系亟待建构等问题.职业教育合作的优化路径主要包括形成多元主体协同合作网络、完善合作机制、建构质量保障机制.
关键词 一带一路；中国-东盟；职业教育合作
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）12-0038-04
东盟（Association of South East Asia Nations,ASEAN）是“东南亚国家联盟”的简称,也称东南亚地区,于1967年8月8日在泰国曼谷成立,当时包括印度尼西亚、马来西亚、菲律宾、新加坡和泰国五国,1984年至1999年扩大到10个国家,先后进入东盟的有文莱（1984）、越南（1995）、缅甸与老挝（1997）、柬埔寨（1999）.秘书处设在印度尼西亚首都雅加达.东盟成立的宗旨是促进本地区的繁荣与稳定[1].中国和东盟的职业教育合作存在地缘优势,具有较大的合作潜力.东盟成员国大部分为我国“一带一路”战略的沿线国家.“一带一路”战略的推进也对我国教育领域的对外开放与合作带来了新机遇.因而,双方在职业教育领域的合作也是助推“一带一路”战略的重要路径.
近年来,中国与东盟国家的教育合作与交流不断加强.中国-东盟的教育交流合作向更宽的领域、更高的层次发展已经成为必然趋势.其中,职业教育合作更是双方教育交流与合作的重要组成部分.双方职业教育合作也迎来了机遇,以中国-东盟贸易合作推动、产业合作需要为主要表现.中国-东盟职业教育合作以区域经济贸易合作为依托,以产业、行业、企业合作为基础.然而,中国-东盟职业教育合作也面临诸多问题,分析问题、理清改进路径是促进职业教育合作进一步发展的必然要求.
一、中国-东盟职业教育合作机遇
(一)贸易合作的推动
中国-东盟自由贸易区（China-ASEAN Free Trade Area, CAFTA）指中国与东盟10国之间构建的自由贸易区.2000年9月,在新加坡举行的第四次东盟与中国（10+1）领导人会议上,中国国务院总理朱镕基提出建立中国—东盟自由贸易区的建议,得到东盟有关国家的赞同.2001 年 11 月,在文莱举行的东盟首脑会议期间,中国和 10 个东盟成员国宣布将在未来十年内建成自由贸易区的目标.2002 年 11 月 4 日,第六次东盟与中国领导人会议在柬埔寨首都金边举行,中国国务院总理朱镕基和东盟 10 国领导人签署了《中国与东盟全面经济合作框架协议》,宣布 2010 年建成中国—东盟自由贸易区,启动中国—东盟自由贸易区建设进程.中国东盟自由贸易区的目标：一是用十年的时间完成所有关税和非关税的削减,消除双方之间存在的关税及非关税壁垒；二是建立一个综合框架,包含市场一体化的一系列措施,如投资促进、贸易便利化以及和谐的贸易及投资规则与标准[2].中国-东盟自由贸易区的建立促进了双方的经贸合作,带动了双方在教育领域的交流与合作.
中国-东盟双边贸易合作需要双方人才流动,特别是职业教育所培养的技术技能型人才流动.中国与东盟教育合作不仅是教育性问题,也是涉及政治、经济、文化等的综合性问题[3].中国-东盟双边贸易合作必然会带动双方其他领域的合作.随着双方贸易合作的不断深入,双方在商品、技术、资本、人才等方面的流动逐渐频繁,流动规模逐渐扩大.
(二)产业合作的需要
产业合作是中国东盟职业教育合作的基础；职业教育合作又反过来进一步推进双方产业合作的层次、范围,使双方产业合作更加深入、具体.中国-东盟产业合作已经进入全方位、深层次、高规格的阶段.深化产业合作成为推动中国-东盟相互投资、促进区域经济发展、实现互利共赢的重要举措.
中国-东盟产业园区的发展需要以职业教育合作为动力.产业园区是目前中国-东盟产业合作的具体形式.产业园区的发展不但需要政府、社会、市场力量的支持,更需要科研院所、职业院校等提供相应的技术及人才支撑.中国与东盟国家产业园区的发展必然需要相应的技术技能型人才支持.这些技术技能型人才不但具有技术专长,而且还必须擅长中国与东盟国家间的国际跨文化交流与沟通.同时,东盟成员国之间的职业教育合作也成为一种发展趋势.因而,中国-东盟职业教育合作必然需要担负起这一时代使命.
二、中国-东盟职业教育合作存在的问题
(一)参与主体的局限性
中国-东盟职业教育合作仍以政府为主导,社会、市场等其他相关主体的参与主动性较低.一方面,中国-东盟职业教育合作要想取得较好的发展必然需要政府主导.政府在政策制定及实施推广方面有其相对优势,能够引起学校、学生及学生家长等相关群体的重视.另一方面,從中国-东盟职业教育合作的长远发展来看,社会、市场等其他相关主体的协同参与是合作得以可持续发展的必然要求.因而,政府、社会、市场、学校等相关主体协同参与中国-东盟职业教育合作,形成全方位、多层次的合作网络,才能使职业教育合作取得长足发展.
中国-东盟职业教育合作的主体在地缘范围、层次、类型上具有局限性.当前,中国-东盟职业教育合作在我国地域上仍局限于西南地区贵州、广西、云南等几个省份.我国其他省份、地区职业教育机构在参与数量上则相对较少.随着我国现代职业教育体系的不断完善和发展,我国职业教育应在满国学生教育需求的前提下积极对外开放,实施“走出去”战略,提升我国职业教育的国际影响力.因而,我国其他省份的职业教育资源也需逐渐对东盟国家开放,积极寻求合作.
中国-东盟职业教育合作应以建立广泛、深入的职教国际合作网络为愿景.双方的职业教育合作是一个长期发展的过程,必然需要以一个宏观的展望为指导.这一宏观展望就是形成双方在职业教育领域全方位、多层次、多样化的合作体系.否则,双方职业教育合作则停留于短期目标、零星的合作项目,很难形成一种长期的互惠互利网络体系.
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参考文献：
1、 当代中国实用主义职业教育哲学思潮探析 摘 要： 实用主义发轫并流行于美国，作为一种职业教育哲学思潮在我国占有一席之地，影响不容小觑。本文试图从认识逻辑的“经验性与工具性”、价值逻辑的。
2、 京津冀职业教育合作 摘 要：随着京津冀区域合作由经济领域向非经济领域不断扩大，三地在高等职业教育领域的合作已是大势所趋，高等职业教育与社会经济发展的关系将会更加密切。
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