论文培智学校自闭症儿童教育适切性是关于对不知道怎么写适切论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文适切论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要] 从自闭症儿童的两大核心特征出发,认为培智学校自闭症儿童教育的重点应为社会交往/沟通能力培养和良好行为规范养成.目前,培智学校课程设置、安置形式、教学组织形式及教学方法可能无法完全满足自闭症儿童的核心教育需求.有必要在培智学校单独设置社会交往/沟通课程,并提高其占总课时的比例；努力建构培智学校积极行为支持预防体系,形成问题行为管理及良好行为养成的显性与隐性课程；积极开展集体教学、小组教学和个别训练相结合的教学组织形式,采用游戏法、情境教学法、人际关系发展介入法、关键性行为反应技术、视频示范等适用于自闭症儿童社会交往/沟通发展及良好行为养成的方法和技术.
[关键词] 培智学校；自闭症；社会交往/沟通课程；积极行为支持预防体系
一直以来我国特殊教育学校的招生范围为三大类障碍儿童：智力障碍、听力障碍和视觉障碍,并不包括自闭症儿童.因此,不少自闭症儿童的康复教育由民间康复机构承担.随着社会各界对自闭症儿童的认识逐步提升,其教育问题也日益引起关注,成为相关教育部门和特殊教育学校需要着重考虑解决的问题.事实上,培智学校已经成为自闭症儿童教育的主要场所,在自闭症儿童教育中发挥重要的作用.笔者于近期对江浙广一带15所培智学校做了一个不完全统计,在校学生总计1895名,自闭症儿童总数572名,占学生总数30.18%,其中杭州市江干区艮山路实验学校在校生总数43名,自闭症儿童16名,占学生总数37.21%.从年级分布看,目前自闭症儿童数量集中在低中段,高段较少,意味着近年培智学校自闭症儿童数量具有不断增长的趋势.按照2006年修订的《义务教育法》相关规定,目前我国培智学校招生范围仍然以智力残疾为主,其课程设置、教学组织安排及方法选择主要基于智力障碍学生的认知学习特点及规律.因此,当前培智学校的教育是否能够最大发展自闭症儿童的各项能力及潜能,值得思考.本文拟立足自闭症儿童核心特征,对当前培智学校自闭症儿童教育的适切性进行分析,并提出自己的教育设想.
一、自闭症儿童核心特征
自闭症儿童被称为特殊儿童之王,具有广泛性发育障碍,可能存在诸多发展问题,如：认知发展迟缓、言语语言问题、生活自理能力弱、社会适应能力差、感知动作异常、各种问题行为、社会交往障碍等.[1] 但是一直以来学界认为自闭症儿童的核心特征主要有三项,分别是社会交往障碍、语言与非语言发展障碍以及重复刻板行为和异常兴趣爱好.[2] 2013年美国修订的《精神疾病诊断与统计手册》第五版（D-V）进一步将自闭症儿童的核心特征进行了归纳,从原来的三项缩减为两项,分别是社会交往/沟通障碍和局限重复刻板的行为模式、兴趣和爱好.[3] 其中,社会交往/沟通障碍的主要表现是缺乏社会性情感互动能力、缺乏运用非言语交流行为进行社会交往能力、无法开始或维持一段符合其年龄发展水平的社会关系.从发展性角度而言,自闭症儿童的社会交往/沟通缺陷在早期就会出现,并体现在社会交往发展的不同阶段,具体表现为共同注意、依恋关系、面部表情识别、心理理论、共情、想象性游戏、同伴交往、会话技能、非语言沟通技能等方面的发展问题.而局限重复刻板的行为模式、兴趣和爱好主要表现为鹦鹉学舌式的语言、重复刻板的动作、仪式化的生活程序、拒绝环境变化、对某种特定物品有强烈固着的兴趣、对环境刺激异常反应、各种问题行为等.自闭症儿童的这两项核心特征能够解释自闭症儿童在日常生活和学习中出现的各种问题,应成为培智学校教育首要着重解决的问题.
二、当前培智学校自闭症儿童教育适切性
从以上对自闭症儿童的核心特征的阐述来看,自闭症儿童教育的重点应围绕社会交往/沟通及各种异常行为展开,设计相应的课程、设置恰当的教学环境、选择恰当的教学组织形式和教学方法.以下将对当前培智学校自闭症儿童教育的适切性进行分析.
1.课程设置无法完全满足自闭症儿童的核心教育需求
根据2007年我国颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》,目前我国培智学校课程主要实行“7+5”课程,即7门一般性课程,5门选择性课程.7门一般性课程分别是生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游律动、绘画与手工、运动与保健.5门选择性课程学校可以根据学校及学生需求自行开发,5大类分别是信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲、校本课程.该课程方案既考虑了学生的基本素质要求（一般性课程）,也考虑到他们的弹性发展需求（选择性课程）.[4] 但该方案是基于智力残疾学生的需求和特点而设置,并没有充分考虑自闭症儿童的身心特点,课程较少涉及针对自闭症儿童核心特征的课程,如社会交往/沟通、问题行为管理等,可能并不能完全满足自闭症儿童的教育需求.
目前,有部分学校积极对课程设置进行调整,在选择性课程中设置了语言沟通训练、社会交往训练课程.例如：南京特师二附小每周安排8个课时对自闭症儿童进行感知、沟通、社交、心理健康与科学教育、职业康复与职业指导.[5] 杭州市杨绫子学校在集体授课的基础上,为自闭症儿童开设了可视音乐治疗和感觉统合训练小组训练课,同时还针对自闭症儿童的需求开设了包括模仿、認知、沟通、社会交往、社会情绪、粗大精细动作训练的个别训练课.在这些课程中,一般性课程（集体课）课时占了65%,选择性课课时约占35%（小组康复课占15%,个别训练课占20%）.[6] 但是整体而言这些学校针对自闭症儿童社会交往/沟通及行为问题核心特征所设置的课程占课程课时总数的比例并不高,并无法完全满足自闭症儿童的教育需求.
2.安置形式多样,各有利弊
一直以来,许多义务教育阶段自闭症儿童都是以“智力障碍”的身份在培智学校班级中接受教育.考虑到自闭症儿童与智力障碍儿童的身心特点及教育需求差异,近年来部分地区也积极探索其他安置形式.有些地区设置专门的自闭症儿童学校为其提供有别于培智学校的、全方位的、有针对性的教育.例如,2009年国内第一所公办自闭症学校——广州市康纳学校开始招生,招生涵盖学前教育和义务教育阶段.2012年福州首个公办自闭症学校——福州市星语学校开始招生.也有一些地区在培智学校中设置自闭症班或自闭症教育部为自闭症儿童提供有针对性的教育.例如,2014年厦门市特殊教育学校单独设立自闭症儿童九年制义务教育教育学部；杭州市杨绫子学校也于近年设立自闭症班对自闭症进行专业教育.在政策层面,2014年国务院转发的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》也鼓励有条件的地区试点建设自闭症儿童少年特殊教育学校（部）.[7] 除去随班就读,目前我国义务教育阶段自闭症儿童形成了三种安置形式,分别是单独设校、培智学校单独设班和培智学校集体教学.
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参考文献：
1、 音乐治疗在自闭症儿童言语康复训练中的应用课例 [摘要]音乐治疗对于自闭症儿童言语功能康复的干预效果是比较明显的，为充分发挥这一效果，教师应创设愉快教学气氛，调动学生多感官参与其中。[关键词。
2、 音乐治疗提高自闭症儿童沟通交往能力的个案 【摘要】音乐治疗是一种系统的干预过程，它运用音乐对人生理和心理的特有效应，有目的有计划地选用音乐治疗方法，与治疗对象一同参与和分享当下预设的音乐。
3、 自闭症儿童融合教育的个案 【摘要】儿童自闭症是一种对儿童成长有严重影响的发育性障碍，将孤独症儿童与普通儿童进行融合教育，能有效促进孤独症儿童社交和沟通技能的发展。融合教育。
4、 自闭症儿童课外活动的开展 内容摘要：对于自闭症儿童来说，丰富的课外实践活动是必不可少的。积极开展各式各样的实践活动有利于自闭症儿童的健康成长，也能在此过程中激发其想象力与。
5、 香港安安为自闭症儿童调控情绪 9月14日，由香港安安国际自闭症教育基金会主办，博爱儿童康复服务咨询中心承办的自闭症情绪调控家长沙龙会圆满落幕。上午，博爱儿童家庭康复服务中心吹。
6、 社会工作介入自闭症儿童家庭社会支持的调查 摘要：近年来，我国的自闭症儿童数量急剧增加，2005年起，我国将自闭症列入残疾人目录。尽管自闭症的发病成因尚未确定，但是每一例自闭症的确诊，无疑。