论文立素养之魂奠成长之基是适合不知如何写素养方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于有什么素养论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】教育的基本任務是立德树人,是把学生培养成为有修养、有智慧的人.丽水市囿山小学以“崇德尚实”为校训,以“精神成长的乐园、个性发展的学园、幸福生活的家园”为办学目标,通过“建构美丽校园、整合德育课程、研发特色课程”,为培育“健康身心、良好品行、优秀学业、国际视野”的学生进行了有益的探索.
【关键词】立德树人 美丽校园 整合 特色
“立德树人”是教育的根本任务.基础教育的核心要义不是培养学生成为单纯的有知识、有技能并掌握方法的人,而是使之成为有修养、有智慧、有“核心素养”的人.就基础教育而言,核心素养培养是对学生思想、人格、态度的培养.相对于“基础知识”和“基本技能”而言,“基本方法”和“基本态度和价值观”是学生终身发展中更为重要的基础部分.浙江省丽水市莲都区囿山小学以“崇德尚实”为校训,以“精神成长的乐园、个性发展的学园、幸福生活的家园”为办学目标,努力培育“健康身心、良好品行、优秀学业、国际视野”的学生.
一、建构美丽学校,塑人文之园
（一）以整体性、育人性、特色性、人本化为原则,积极开展“美丽学校”创建活动
外修形象内修品质,将学校校园环境外在美和学校品质内在美有机结合,传承“崇德尚实”的精神文化,营造“和谐优美”的环境文化,培育“阳光向上”的师生文化,打造“底蕴深厚”的特色文化,努力使校园成为孩子们快乐成长的学园、乐园、家园.校园文化景观对学生产生了潜移默化的影响,也给师生留下珍贵美好的回忆.
(二)围绕学校办学理念,宣传百年囿山精神文化
在学校最醒目的大门区域,设置百年囿山发展沿革,将1905年建校至今各阶段的发展沿革上墙宣传,让每一位囿山人一进校,就能了解学校的发展历史,培育爱校情怀.为传承中国书法传统文化、创建学校书法特色品牌,为学生创设形象的学习小伙伴,设计了活泼、阳光的墨宝卡通吉祥物.设置“十佳教师展示栏”,表彰优秀教师,宣扬他们的教育理念.设置“十佳家长展示栏”,表彰优秀家长,宣扬他们的家庭教育理念.
（三）以儿童为中心,建构多元互动空间,让校园成为学生展示的舞台
在一年级小朋友入队仪式那天,为每一个刚刚佩戴上红领巾的小朋友拍摄下灿烂的笑脸,在楼层间展示.利用走廊、连廊等空间,设计书画展示长廊、拓展性课程作品展示长廊,随机展示孩子们的书法、绘画、写作、手工等作品.好人好事榜、运动之星、美德少年表彰栏等,更是为学生的个性化成长提供了展示、交流的平台.
二、整合德育课程,立素养之魂
基于培育核心素养的需要,基于深化课程改革的需要,基于提升德育实效的需要,着手建构“1+X”德育课程,全科、全程、全员、全方位地培养小学生的良好习惯,积极探索德育课程整合实施的有效途径,寻求学校德育工作新的生长点和突破口.
(一)相关课程,整合实施
以品生品社学科单元目标为核心,把和品德课程紧密相关的内容作为课程资源引入品德教学,对相关性课程内容进行合、移、删、减,保持品生品社学科自身较为稳定的固有逻辑.教学进程则在常态的分科教学的形式下实现,而不是由品生品社代替其他德育学科的教学.学科间的相关性是德育课程整合实施的关键所在,教学内容不是孤立的德育学科知识点,而是多维的“相关学习单元组块”,改变了分科课程彼此分立而且封闭的状态.寻求各学科间的内在联系使学生的学习更有意义,品德学科的课程标准和学科的教育功能得到更好的体现,也有助于优化学生的认知结构,基本解决德育内容交叉重复的问题.
(二)相关主题,模块组合
以德育课程学科间的“交集”和“盲点”内容为核心,打破德育学科界限,组织开展相关主题、模块组合、设计专题等实践探究活动.主题模块式实践探究活动,是相关德育课程分科教学的必要补充,是德育课程不分学科界限的相互融合.
学校组织了“地球家园”主题模块实践探究活动.根据不同年级学生的年龄特点,分层、分类、序列化、螺旋式架构“地球家园”主题实践探究活动：国旗国旗真美丽、国旗国旗我爱你、美丽的地球、世界之窗小导游、人口和人种、战争和和平.在整个主题活动中,品德和生活、品德和社会、少先队活动、美术、音乐、语文、科学、英语等多学科联动,各项实践活动既各有侧重,又有内在联系和提升.鲜活而丰富的实践探究活动,转变了学生的学习方式,强化了教师课程整合的实施意识和能力,开阔了师生的国际视野,真正实现师生互动、教学相长.
(三)体验项目,家校联通
联通学校、家庭、社会多方位的资源,开辟更多的社会实践基地.通过品德课、少先队活动（专题教育）、综合实践课、大课间等课时的联动,组织鲜活、丰富的崇实成长营体验项目,培养学生探究自然、体验生活、了解社会的兴趣和能力,动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力；培养学生真善美等良好品行习惯,以及笃实、创新、探究的科学态度和精神.
三、研发特色课程,奠成长之基
在深化义务教育课程改革中,学校坚持以促进学生全面而个性化的发展为宗旨,立足学校育人目标,以实践体验为特色,以整合实施为基础,以过程性评价为保障,坚持“重参和、重实践、重体验”的德育方法,积极研发基于核心素养培育的特色课程——“崇实成长营”.
(一)“崇实成长营”课程性质
“崇实成长营”集基础知识、基本技能、活动体验、养成评价为一体,是一门以培育勇于探究、乐学善学、珍爱生命、自我管理、社会责任、国家认同等素养为核心,以促进学生自主发展为目标,以学生生活为基础,以主题模块为单元的体验养成式实践活动课程.课程设计指向学生的健康成长和和谐发展、全面发展和个性发展,定位在促进学生自主发展.每周1课时,每学年共30课时.
《崇实成长启蒙营》（一年级使用）教材在课程目标、内容、形态、实施方式等方面和幼儿园课程衔接,分“你好新学校、自理我最棒、学习小达人、家乡真美丽、国旗国旗我爱你”五个主题单元设置课程内容,同时又为小学中、高年级段的品德和社会、科学以及综合实践活动、少先队活动等课程打下基础.《崇实成长体验营》（二至五年级使用）,设置“囿山故事、自护我能行、学习我最棒、绿谷小卫士、节日大观”五个单元主题.《崇实成长展示营》（六年级使用）,拟设置“我为母校添光彩、绿谷之光、中国少年说、世界之窗”四个单元主题.
(二)“崇实成长营”活动类别
依据体验感悟程度的深浅,将成长营体验活动划分为三个类别：1.0版基于直观感受的经历式体验活动,让学生亲身参和、经历、感知,课程目标的达成不会立竿见影.2.0版基于情境创设的感悟式体验活动,创设一定的情境、氛围,引导学生在实践体验中学习、感悟,激发情感上的共鸣,润物无声,在潜移默化中达成课程目标.3.0版基于问题调研的探究式体验活动,通过小组合作,展开专题调研,在探究式体验中,发现问题、研究问题、解决问题,形成纲要式观点报告.
(三)“崇实成长营”课程评价
关注学生好习惯养成的过程,每个主题活动后,都设计“我的周养成记录”,引导学生自主记录一周内该项习惯养成情况.每个单元活动后,都设计“我的月养成计划”,引导学生针对自己的实际情况,设定一个习惯养成目标.为学生提供选择权,学生可以选择本单元主题项目,也可以自主选择其他习惯养成项目.自主选择同学或家长或教师当自己习惯养成的陪伴者、引领者、监督者,和他们一起制订细致可行的养成计划,在一定时段内养成一项好习惯.养成式评价打破课内外、校内外、学科间、品行类别间的界限,把学生在习惯养成教育活动中的内心体验和收获充分展现出来,让不同个性、不同特长和不同思维方式的学生都得到充分发展.
未来的学校不仅要关注物理设施的建设,更需要关注学习资源、技术环境、情感心理、文化精神的营造.育在细微处,精在平常事！创建“精神成长的乐园、个性发展的学园、幸福生活的家园”,培育“健康身心、良好品行、优秀学业、国际视野”的囿山学子,我们且思且行！
（浙江省丽水市莲都区囿山小学 323000）
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参考文献：
1、 成长记录平台，评价学生核心素养利器 摘 要：中国学生的核心素养是关于学生在知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，可分为三个方面六大核心素养。在教育信息化的环境下，使用成。
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