论文例大问题串联阅读课堂教学策略（上）是大学硕士与本科课堂教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写课堂教学三要素是什么方面论文范文。
当下的小学阅读课上“满堂问”替代了“满堂灌”,学生疲于应付老师一个又一个的提问,无暇自主阅读、潜心会文、交流共探、积词累句和自我表达.过多的提问挤占了学生独立思考的时间,学生主动阅读思考、独立分析和解决问题的兴趣、意识、习惯以及能力没有得到加强,弱化了 体把握文本的意识、习惯和能力,导致阅读教学效率低下,使得学生语文素养提高缓慢.
其实,在阅读课上,教师只需精问几个大问题,用这些问题构建一个环环相扣的问题链,营造出一个完整统一的问题情境,就能成功引起学生的注意,提高课堂教学效率.如果教师在课堂上能以几个相关联的大问题为线索,并引导学生在“步步推进,层层剥笋”中展开学习活动,通过扎实有效的学习活动解决问题,就能实现阅读教学的综合效益.不少教师成功的实践告诉我们：这不失为一剂把阅读课堂还给学生的良药.
所谓大问题,就是指向范围大、包容信息多的问题.我们在阅读课堂所问的大问题常常是“放之四海而皆准”的,如：读了这一部分（段句）,你知道了什么?你感受到了什么?你理解到了什么?你有什么问题?有什么你没有想到的?你还想知道什么?你还有别的理解或感受吗?等这样的问题不指向具体的课文内容,学生根据这样的导引方向寻求自己的理解、感悟,实际上就是在培养自身自主阅读的能力.
阅读课上,教师在切入文本抛出大问题后,如果只是讲讲、读读、答答,很容易落入“串讲串问”的窠臼,致使课堂教学效益低下.所以,阅读数学的关键是在提出大问题之后,教师怎样以大问题为纽带和线索构建学习活动,并以学习活动连缀为课堂推进的程序.如在学习《学和问》第4小节时,可以提出这样的大问题：“请大家再看第4小节,你还能从中看出什么?有什么疑问?”再围绕这个大问题安排学习活动,并以学习活动连缀为课堂推进的程序：
1.自读、思考、批注；
2.讨论交流.
（1）预设：（出示）“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开.”你能联系课文,借助字典,解释出这句古诗的意思吗?（简介白居易的《大林寺桃花》全诗及意思.）
（2）预设：“妈妈的回答没能解开沈括的疑团,他仍然把这个问题放在心上.”“仍然”是什么意思?沈括依然在思考些什么呢?①全体起立,结合课文展開想象并做思考的动作.②指名表演并评价：看了他的表演,你有什么想法?
3.自由朗读第4小节,想一想：从沈括的事例中,你懂得了什么道理?（板书：勤学好问,观察思考）
连缀式的活动设计出来后,按序做扎实,就逐步完成了阅读课堂的预设目标.
通过以上案例可知,从“大问题入手”以后,教师还应该采用“小问题追问”进行配合,这样的小问题直接指向具体课文内容的一个方面.但要注意的是,“小问题”并不是一些零零碎碎的问题,仍只需精选几个,用以提挈着学生更深入地自主阅读,从而得出自己的理解和感悟.
比如在进行《学和问》第2小节阅读教学时,笔者要求学生认真阅读这一部分,并说出自己的感受.这就是一个大问题,用这样的方式入手目的是引领学生自主阅读的,接下来是和学生的交流：
生1：我感受到了哥白尼喜欢提问题；
生2：我体会到哥白尼从小就喜欢提问题；
等
如果只停留在这样的层面,那学生的阅读就是肤浅的,阅读教学就是不深入而且低效的.这时就需要我们教师因势利导,用更贴近课文内容的小问题进行追问、导引学生“沉下去”,做深入的自主阅读,形成较为深刻系统的理解和感悟,之后再交流,并在交流互动中实现阅读教学综合的、全面的以及听说读写等语文基本功训练.
然而,当这样的追问展开后,有的教师不给学生充分的自主阅读从而形成系统感悟的时间,问题一抛,就急不可待地让一些举手的学生回答,于是,课堂又在“问——答——讲”的状态中进行着,陷入“串讲串问”教学的窠臼.
（待续）
【作者单位：江苏海安县北凌小学】
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参考文献：
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