论文英语读后续写教学中基于思维导图语块教学法是大学硕士与本科思维导图毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写思维导图学习班方面论文范文。
摘 要：基于思维导图的语块教学法为英语读后续写提供了切实可行的教学方法.一方面语块学习有助于拓展学生的词汇量,正确掌握词汇的运用语境；另一方面思维导图有助于学生把握文章的情节发展,确保续写情节和原文高度契合.教学中教师可以将教材中的阅读材料改编为续写素材,不仅能提升学生的阅读主动性,更能充分利用已有的课程资源,通过以读促写来提升学生的语用能力.
关键词：思维导图；语块教学；读后续写
作为高考综合改革试验省份,截至今年6月,浙江省已于2016年10月和2017年6月进行了两次英语新高考.在这两次考试中,写作的第二部分都是读后续写.笔者有幸参加了2017年6月的阅卷工作,阅卷过程中笔者发现考生的读后续写普遍存在以下问题.
首先,汉语思维模式严重影响英语语义的表达.一些学生的英语学习完全脱离语言运用的语境,强行记忆单词、词组,在汉语思维模式的深度影响下,读后续写中生造出许多中国式英语.其次,词汇的广度和深度不足导致行文表达拘谨、单薄、不生动.再次,忽视写作策略,缺少准备和布局环节.写前准备是写作的关键,只有写前充分的阅读和构思,才能合理布局文章,确保主题一致和谐,内容清晰连贯.
针对考生读后续写中的以上问题,笔者在读后续写教学中尝试了基于思维导图的语块教学法.通过思维导图,确保续写的情节合理,故事发展顺畅,续写和所给短文融洽度高,和所给段落开头衔接合理；通过语块的确立和创建,确保续写内容丰富,语法结构和词汇丰富、准确.
基于思维导图的语块教学法是以思维导图理论和语块教学理论为基础而建立的.语块教学的引入正好能增强语言输入时的语用意识,提高语言输出的准确性和地道性.语块可以分为语篇语块、人际关系语块和话题内容语块.其中语篇语块负责上下文衔接,表达各种逻辑关系（如in spite of, as soon as等）；人际关系语块负责交际沟通（如as for me, of course等）；话题内容语块负责创造语言情境,因此又可以分为3小类,即名词语块（如mental health, bad influence等）,动词语块（如break in, call for等）以及形容词、副词、介词语块（如in the possession of, unable to do等）[1] [2].
與此同时,思维导图理论的介入一方面能为语块学习提供有效的载体,最大限度地发挥其在信息分类、整理、提取上的优势,减轻大脑记忆负担；另一方面能为学习者提供清晰可见的思维模式,从而提升读后续写环节的逻辑意识.
下面笔者就以NSEFC Book 2 Unit 2中Using Language的阅读材料“The Story of Atlanta”为例,介绍基于思维导图的语块教学法在英语读后续写教学中的应用.用教材中的阅读材料改编为读后续写的素材,不仅能带动学生对于教材阅读的积极性,更能达成以读促写,提升学生语用能力的教学目标.
一、阅读材料的分析和处理
阅读材料讲述的是一位希腊公主举行赛跑招亲的故事.Atlanta公主擅长跑步,可是因为她是女孩而不能参加奥林匹克运动会.她因此赌气和父亲约定：所有想娶她的男士必须和她赛跑.只有跑赢她的那位男士才可以娶她,而输掉比赛的提亲者则格杀勿论.一位叫Hippomenes的小伙子对Atlanta一见钟情,于是他向爱神求助,帮他赢得这场比赛.爱神答应帮他并赐予他三只金苹果,同时叮嘱他在赛跑过程中当公主超越他时将苹果扔到公主身前.于是,小伙子带着三只金苹果,信心满满地前去应战.
配合教材给出的听力材料,笔者为学生提供了续写任务的开头句：Hippomenes was waiting when Atlanta came out. 同时还在原文中画出了以下10个关键词语,要求学生在续写中至少运用其中的5个：run the race； heard of； come out； as fast as； promised to； golden apples； throw an apple； pick it up； run past； marry her.
二、基于思维导图的语块教学过程
第一步：利用思维导图把握记叙文要素
一般情况下记叙文由六要素构成,即when, where, who, why, what, how.把握记叙文的各要素是理解文本的关键,是合理续写的保证[3].基于此文本的特点,学生在找出常见的记叙文六要素之外,还需要找出其中的情感因素.学生因此可以在厘清文本脉络的同时抓住人物思想感情的变化,从而为续写中的人物刻画、情节发展做好铺垫和引导.首先可以运用思维导图向学生呈现记叙文关键要素的构成（见图1）,思维导图不仅能将各要素的关系一目了然地呈现在读者面前,更能帮助学生为下一步操作——确定核心语块,提供清晰的思维脉络.
第二步：运用思维导图锁定核心语块
利用思维导图厘清记叙文要素后,就可以以此为基点,逐一分析文本中出现的各要素所对应的核心语块.首先,教师需要辅助学生搭建好文本所对应的思维导图框架（见图2）.
其次,根据已经搭建好的框架,教师可以要求学生通过跳读来迅速锁定who, when, where这三大记叙文要素,即character, setting相对应的核心语块.
再次,也是最关键的一步,教师需要引导学生以导图框架为阅读线索,逐一找出故事的why, what和how,并能在精读文本的过程中,学会赏析文本语言,锁定上述要素所对应的核心语块,并体会语块在语境中的用法.这一环节是提升学生语块意识的关键,因此在要求学生找出核心语块之前,需要教师引入“话题内容语块”的概念,并结合文本示范讲解.例如,教师可以以why这一要素为例,引导学生精读文本第一自然段,并找出其中的话题内容语块.在教师的引导下,学生基本可以锁定该段落中出现的be not allowed to, win glory for, not marry anyone等核心语块.在示范讲解之后,教师即可要求学生“按图索骥”,逐一找出其他要素所对应的核心语块.
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参考文献：
1、 思维导图在大学英语读写课堂输入促成环节中应用 摘 要：产出导向法理论是由文秋芳教授创建的，旨在改进大学外语教学效果、提高教学效率的教学理论。该理论强调了“学用一体”的教学理念，它包括输出驱动。
2、 2019年10月浙江高考英语读后续写题目分析和样文点评 编者按： 《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》已经公布。作为试点单位，2016年10月份开始的浙。
3、 读促写教学模式在初中英语中运用 【摘要】英语是一门语言学科，听说读写是学习英语的基本技能，在新课标改革的背景下，英语的写作能力就显得更加重要。在初中英语教学中运用“以读促写”教。
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