论文中国哲学资源在马克思主义基本原理概论教学中谨慎运用是关于马克思主义基本原理方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关马克思基本原理内容论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：把中国哲学资源运用到《马克思主义基本原理概论》教学中,是可能的,也是必要的.虽然相关研究成果已经取得了相当程度的进展,但由于历史的、主客观等原因,在《原理》教学中运用中国哲学资源还存在很多问题.应当对《原理》教学中的中国哲学资源进行更加谨慎的运用,遵循回归经典、以本为本,有历史的、发展的眼光,变革解读模式等基本原则.
关键词：中国哲学资源 《原理》教学 运用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）06-0041-03
1 中国哲学资源在《原理》教学中运用的可能性和必要性
把中国哲学资源运用到马克思主义基本原理教学中,是可能的,也是非常有必要的.这是《马克思主义基本原理概论》[1]教学学术性和教学实效性的基本要求.同时,对学生更好地理解马克思主义中国化,承担传播中国哲学、弘扬中国传统文化的责任有更好的促进作用.
1.1可能性：深厚的理论研究基础
长期以来,关于《原理》教学中对中国传统文化或中国哲学资源在教学中的运用,学术界做了大量的研究工作.在马克思主义中国化理论的指导下,把马克思主义哲学的立场、观点和方法和当代中国革命的具体实际相结合,用以指导当代的革命实践活动也是《原理》教学当中所遵循的基本原则.
回顾近年来关于中国哲学资源在马克思主义基本原理教学中的运用,大体有三个角度：（1）类比中国哲学和马克思主义哲学的契合之处,主要围绕唯物论、辩证法、认识论等方面,指导学生在学习中自觉地掌握和领会；（2）马克思主义中国化过程中对中国哲学资源的吸收,及其在课堂教学中的运用；（3）中国哲学现代化过程中对马克思主义基本原理的借鉴、融合,应当从马克思主义中国化和现代化中汲取的经验和教训,引导学生自觉地承担起弘扬中国传统文化的责任.
既有的研究为《原理》教学奠定了良好的基础,教师也在教学中能有意识地运用中国哲学资源进行良好的教学引导,并取得了一定成效.因此,把中国哲学资源运用到《原理》教学中,是可能的.
1.2.必要性：现实的意识形态教育所面临的迫切任务
在价值多元化的今天,从西方引进而成为我们中国社会主义意识形态指导思想的马克思主义理论,为了应对中国社会所出现的各种新问题,新形势,必须认真贯彻马克思主义中国化的要求.不仅要将马克思主义理论和中国具体的革命实践相结合,也需要和中国传统哲学和中国当代文化相结合.这种结合并不是用马克思主义为中国具体革命实践做注解,也不是把中国传统哲学和中国当代文化当脚注,而是有机地、合乎历史和逻辑地解释和发展马克思主义理论.也只有这样,才能更好地应对当代大学生所呈现出来的新特点.
作为新时代的大学生群体,他们的成长经验和生活年代已经发生了翻天覆地的变化,对于新事物接受速度非常快,获得信息的渠道也比以往多,同样,受到的困惑和诱惑也相应增加.所以,肩负着意识形态教育的《马克思主义基本原理概论》课程,对于塑造学生的人生观、价值观和方法论,将起到举足轻重的作用,尤其是人文教育相对匮乏、崇尚应用型知识的传播的当代大学,更应当引起我们足够的重视.通过富有学术价值,同时不缺乏趣味性和针对性的《原理》课程教学,使大学生群体信任、信服并学以致用马克思主义理论,是课程的迫切任务,也是落实教学实效性的关键.
2 中国哲学资源在《原理》教学运用中存在的问题及原因
虽然中国哲学资源在《原理》教学的运用研究成果已经取得了相当程度的进展,但由于受到《原理》课程教学教材的多次改动、历史上对马克思主义理论和中国哲学契合点的误读、教师对马克思主义理论和中国哲学知识的储备不足,以及教学中面对不同学生群体可能出现的教学深浅程度的错误认识等因素的影响,对于中国哲学资源在马克思主义基本原理教学中的谨慎运用研究还比较缺乏,尤其是对存在的问题缺少足够的重视.以下选取三个典型的教学案例进行研究.
2.1以人为本
“以人为本”是科学发展观的核心观点,是中国 坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现.在《原理》课程教学中,群众观点应当结合“以人为本”进行讲解.在讲解中,通常会引用中国古代的“民本”思想作为辅助教学,加强学生对人民地位和作用的理解.例如,“民为邦本,本固邦宁”（《书经》）“民为贵,社稷次之,君为轻.是故得乎丘民而为天子,得乎天子为诸侯,得乎诸侯为大夫.”（《孟子·尽心下》）又如：“庶人安政,然后君子安位.传曰：‘君者,舟也；庶人者,水也；水则载舟,水则覆舟’.”（《荀子·王制篇》）孟子、荀子等人的思想在封建社会有积极的意义,他们在一定程度上肯定了人民的作用,但仍是封建社会的治国要术,是在“君”和“民”阶级对立的基础上进行论说的.这种“以民为本”的观点和我们当代社会主义价值观当中的“以人为本”有着实质性的区别.马克思的关于“人”的观点是建立在“现实的人”的理论基础上的.所谓现实的人,“不是处在某种虚幻的离群索居和固定不变状态中的人,而是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人”[2]马克思强调,人的现实本质是一切社会关系的总和,要求人们从一定的社会关系包括阶级关系中去认识和把握一定群体或个人的本质和作用.在一定社会发展的历史阶段上或者不同的社会关系中,具有不同社会属性的个人或群体,在社会历史发展中的作用是不同的.因此,教师在进行“人民群众在历史发展中的作用”这一章节的教学中,可以使用孟子、荀子等中国古代哲学家的观点进行教学,但要注意严格区分“民本”和“人本”,要向学生明确中国传统思想中“民本”观点的历史局限性,同时,进一步加深学生对马克思主义理论中“人”的观点的理解.科学发展观所提倡的“以人为本”,不仅要满足人民日益增长的物质文化的需要,更是要保障人的全面发展.《 宣言》当中就说到：“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会,将是这样一个联合体,在那里,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件.”[3]
总结:这篇马克思主义基本原理论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 马克思主义基本原理概论课程立体教学模式改革和探究 摘 要：“马克思主义基本原理概论”是“两课”教学的基本内容之一，认真贯彻理论联系实际和“学马列要精，要管用”的原则，全面地反映中国实际和时代发展。
2、 试析当代视域下马克思主义基本原理教学路径 摘 要： 马克思主义思想是我国党员和群众普遍认同的思想，对于我国发展实践具有十分重要的指导意义。因此，马克思主义基本原理一直以来都是我国教育教学。
3、 马克思主义基本原理和中国思想建设 俄国十月革命的薪火为中国带来了马克思主义的萌芽。中国共产党成立至今已有96年，这96年也是马克思主义在中国传播的96年，在不到一百年的时间里，我。
4、 中国特色社会主义和马克思主义基本原理的关系 【收稿日期】2011-02-07 【作者简介】周新城（1934— ），男，江苏武进人，中国人民大学马克思主义学院教授、博士生导师。【摘。
5、 基于MOOC理念马克思主义基本原理概论教育 摘 要：生活在网络信息高度发达的时代，人们学习的方式和途径越来越多，进步的空间越来越大，终身学习变得越容易与便捷，空间和时间的限制不再是阻碍学习。
6、 马克思主义基本原理在我国具体实践和 马克思主义是在欧洲无产阶级理论的基础上发展而来的，中国 人在充分遵循了人类社会发展规律、社会主义建设规律以及 执政规律的基础。