论文马克思主义基本原理概论教学案例运用问题是关于马克思主义基本原理方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关马克思主义基本原理论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】 本文在《马克思主义基本原理概论》课程教学中运用案例教学法存在问题及其原因的基础上,探讨了改进对策,主张深入研究案例教学法的基本要求,慎重选择案例,科学设计实施过程,充分发挥教师的主导作用.
【关键词】 案例教学法；运用；存在问题；原因；对策
一、引言
《马克思主义基本原理概论》作为高校思想政治理论课的重要组成部分,在中国特色社会主义高等教育体系中居于核心地位,作用至关重要.这一课程教学（以后统一称“马原”）的效果直接关涉到高校思想政治理论课教学目的的实现,进而影响到我国高等教育人才培养目标的实现.但是,众所周知,近年来各高校普遍反映思政课教学效果差强人意,这其中自然也包括马原课.究其原因,既有来自大的社会环境的因素,也有教学自身内容陈旧,方法不得当的原因.学生不满意,老师也不满意.学生把这些课笼而统之称为“政治课”,以为只是政治说教,无关真理,因而兴味索然.老师既囿于是政治课,照本宣科,不能与时俱进,又怪学生求知欲丧失,对课堂教学不感兴趣.如何打破这一怪圈,恢复马原课应有的课堂魅力,近些年马原教学的从业者,也包括本人进行了很多有益的尝试,这其中就包括马原课堂中的案例教学的运用.在运用案例进行马原教学的过程中既获得了很多经验,也遇到一些问题.本文不打算谈前者,仅仅结合自己的教学实践对马原教学中案例运用所遇到的问题进行分析探讨,以期能抛砖引玉,为马原教学方法的改进尽自己的一点绵薄之力.
二、案例教学法引入马原课堂的必要性
案例教学在当今中国的各类、各门教学实践中被广泛应用,很多教育管理者和教师在谈及教学时言必称案例教学,似乎它是解决课堂教学问题的灵丹妙药,但对于什么是案例教学却误解甚多,似乎讲课时讲个故事,举个例子就是案例教学.
案例教学出现于上个世纪的一二十年代,最早被应用于医学和法学的教学中,后因哈佛商学院的广泛运用和大力倡导,十年代传遍全世界.案例教学法是指教师根据教学的实际需要,使用真实的案例,营造真实情景,提供详实材料和数据,指导学生进行分析和讨论,激发学生学习兴趣,引导学生思考,以培养学生分析问题、解决问题能力的教学方法.[1]应该说,在面向应用,实践导向的课程教学中,案例教学法更实用,效果更好.而我们知道马原课的重点在于介绍马克思主义的基本原理,培养学生的马克思主义世界观.这是一门理论性很强的课.马原的三个部分都有很强的哲学属性,马克思主义哲学自不用说,是当代哲学的重要组成部分,马克思主义的政治经济学也可以说是马克思主义的经济哲学,科学社会主义是马克思的政治哲学.这种抽象的理论与具体的实践之间尚有一段距离.这会为马原的案例教学带来一定的难度.但这并不等于说在马原的教学中不能运用案例教学法.毋宁说,为了使学生有兴趣了解这些抽象的理论,为了使学生更好地理解这些理论,为了使学生更好地理解这些理论与现时代的关系,为了培养学生运用马克思主义基本原理分析问题、解决问题的能力,更应该引入案例教学法.
三、问题及原因
当前马原教学中案例教学法的运用已非常普遍,也取得了一定的成绩.但是毋庸讳言,还存在着很多问题,效果还不尽如人意.这些问题集中表现在如下几个方面：
第一,案例不同于例子.这源于对案例教学法的误解.由于社会大环境的影响,学生普遍对政治课有偏见,不感兴趣.授课教师也绞尽脑汁,企图解决这一问题,有的老师,在课堂上讲解理论时,不失时机地举个有趣的例子,插科打挥,以调节课堂气氛,引起学生的兴趣,也有助于对理论的理解,这不失为一个好的教学手段.但若以为这就是案例教学法,那就大错特错了.案例教学法有它特有的规定性.首先要在课前提供相对完整真实的材料,提出问题,课堂上提出案例,营造真实的情景,凸显矛盾,引导学生思考,通过充分的交流讨论分析问题,解决问题.没有这些必要的环节就不能称之为案例教学法.
第二,教学目标的扭曲.案例教学本来是为教学服务的,马原教学之所以要采用案例教学法,其目的在于激发学生学习兴趣,增进学生对马原基本理论的理解.我们发现,在实际的教学过程中后者常常被遗忘,活跃课堂气氛似乎成了主要追求.于是乎,课堂成了故事会,老师滔滔不绝,口吐莲花,学生兴致勃勃,笑声不断.一堂课结束了,学生对所学理论的理解并未加深,甚至忘了老师到底讲了什么.
第三,案例选择的问题.案例教学中,案例的选择最为关键.合适恰当的案例可以起到事半功倍的效果.[2]在实际的马原案例教学中的,我们经常可以发现有些地方清楚明白并不需要引入案例；有的案例已被反复使用,毫无新意,根本无法激发起学生讨论的兴趣；有的案例缺少必要的真实可靠的信息,讨论无从展开或者说明不了想要说明的问题；有的案例,真实与否尚不清楚,甚至有人为杜撰的嫌疑.
第四,课堂讨论不充分.我们发现,由于课堂教学时间有限,授课班级人数过多等现实的原因,很多老师的马原案例教学最后还是弄成了老师的一言堂,那与传统课堂教学的举例说明又有何异?案例教学最重要的环节,就是在教师引领之下的充分讨论.案例教学法是一种参与式的、互动式的教学方法.没有了学生的参与,没有了师生之间,同学之间的互动交流,激发兴趣,启发思维,培养分析能力的教学目标就无法实现.
第五,讨论中教师的主导作用丧失.现实的案例教学中,经常会有这样的情景出现,老师出示了案例,学生群情激昂,踊跃发言,每个人各抒己见,甚至自说自话,甚至偏离了讨论的主题,得出与所要证明的论题相反的结论.热热闹闹,一堂课很快过去了.老师却缺席了.没有了老师的引领就不是一堂成功的案例教学课.案例讨论是为教学服务的,老师是课堂教学的主体.
最后,对案例教学作用的夸大.这也是在现实经常会遇到的问题.案例教学法应用于马原教学无疑是一种有益的、必要的尝试.马原教学中遇到的问题原因是多方面的,企图通过案例教学法的引进一劳永逸地解决是不现实的.社会大环境的原因在此且不论.马原课程改革后,原有的马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三门课合而为一,对老师的业务素质提出了更高的要求,如何深刻地理解马克思主义的三个组成部分,从整体上把握马克思主义理论,并深入浅出地传达给学生就不是一件容易的事.较之于改革前的三门课,课堂教学时间大大减少,极其有限,如何在有限的时间内完成教学任务都是一件难事.更何况,马原教学几乎在所有高校中都是大班教学,少则一百多人,多则二三百人,如何讨论,如何完成教学任务对于每一位老师都是一个不小的考验.案例教学法是一个不错的工具,在客观条件的约束之下,只能是一个必要的补充.深入地理解教学内容,运用传统的课堂讲授以及现代多媒体教学手段进行课堂教学,完成教学任务还是每一位马原老师首先必须面对的.[3]
总结:本论文为您写马克思主义基本原理毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
参考文献：
1、 马克思主义基本原理概论课程立体教学模式改革和探究 摘 要：“马克思主义基本原理概论”是“两课”教学的基本内容之一，认真贯彻理论联系实际和“学马列要精，要管用”的原则，全面地反映中国实际和时代发展。
2、 试析当代视域下马克思主义基本原理教学路径 摘 要： 马克思主义思想是我国党员和群众普遍认同的思想，对于我国发展实践具有十分重要的指导意义。因此，马克思主义基本原理一直以来都是我国教育教学。
3、 中国特色社会主义和马克思主义基本原理的关系 【收稿日期】2011-02-07 【作者简介】周新城（1934— ），男，江苏武进人，中国人民大学马克思主义学院教授、博士生导师。【摘。
4、 基于MOOC理念马克思主义基本原理概论教育 摘 要：生活在网络信息高度发达的时代，人们学习的方式和途径越来越多，进步的空间越来越大，终身学习变得越容易与便捷，空间和时间的限制不再是阻碍学习。
5、 马克思主义哲学原理教学 【摘要】马克思主义哲学原理是各高校思想政治教育方面的重要课程，对于引导学生树立正确的思想观、人生观，以及塑造有理想、有担当的新世纪人才具有重要作。
6、 马克思主义基本原理在我国具体实践和 马克思主义是在欧洲无产阶级理论的基础上发展而来的，中国 人在充分遵循了人类社会发展规律、社会主义建设规律以及 执政规律的基础。