论文高中通用技术教师的现状和是适合通用技术论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关通用技术开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
通用技术是一门在新课程改革浪潮的推动下应运而生新学科,自2003年广东、山东、海南、宁夏、江苏等省开始试点以来,10多年时间里,这门课程已经在全国各省自治区全面开设.由于是一门新兴学科,所以在学科师资上就存在一系列的问题.最突出的就是缺乏专业师资,职称设置与考评滞后,学校认识不足,学科教师得不到重视等因素,使得专职教师心存疑惑造成师资队伍的不稳定,造成通用技术这一有用的国家课程不能很好地开设和发展.为更好地促进课程的实施,使学科教师队伍能够逐渐壮大,将这一有用的学科课程改革目标有效地落实,笔者结合省内外同行交流以及查阅相关调查研究的基础上,对目前高中通用技术教师的现状进行浅显分析,并就存在的问题,以一线教师的身份进行简单的对策探讨.
一、目前高中通用技术教师的现状
1.缺乏专业的师资
通用技术课程涉及到的《技术与设计1》、《技术与设计2》两个必修课程需要教师具有相当丰富的知识积累和足够的创新意识,再加上《电子控制技术》、《现代农业技术》、《简易机器人制作》等七大选修模块的内容,着实需要教师具有较为宽泛的运用技术、整合技术的能力.然而,到目前为止,全国开设通用技术教育专业的师范类大学仅仅只有哈尔滨师范大学和贵州师范大学,且只有少量的毕业学生进入了教师行列,很多地区都是物理、化学、信息技术、科学教育专业学科的教师转行或教学.因此,很多教师本身就是“技术文盲”,照本宣科讲讲理论还可以,要真动手搞技术实践就不行了.所以,很多老师根本不敢也不愿意带学生进实践室,也不敢把书本内容讲细了,生怕学生问倒自己.教学难以深入进行,学生只能在课堂上应付了事.
另外,部分转行教师属于临近退休或不愿再担任主科教学的人员,认为这门课程是非高考学科没有升学压力,都抱着混时间的想法,没有认真研究教学内容和教学方法,对课程的实施效果并不用心.把课堂教学用于播放电影、动画或者用于自习,甚至放任自流,让学生睡大觉.
2.职称设置与考评滞后,学科教师地位难以保证,导致专职教师难以安心于本学科教学
目前很多省份,尤其是后面实施新课程改革,推行通用技术课程的地区没有设置通用技术教师职称系列,参与教学后难以评聘通用技术的职称.以本人为例,之前为小学科学一级教师,转行教授通用技术后却无法评聘“中学通用技术二级教师”的职称.另外,由于高考目前不涉及到通用技术的知识,即使部分地区采取了会考的政策要求,但由于要求极低,很多学校即使不开设这门课,学生的会考通过率几近100%,这便使得学校越发不重视这一学科的教师,使得从事这一学科的教师得不到认可,找不到归属感,导致很多专职教师都想着转行去教学其他高考科目,造成师资队伍不稳定.
3.教师意识不到位,传统教学思想难以转变
由于很多教师都是转行而来,受传统教学思想的影响较为严重,“传递——接受”式的教学模式根深蒂固,通用技术课程标准要求,课程以建构主义为主要学习理论的基础,强调以技术和设计为平台,关注全体学生的发展,着力提高学生的技术素养,注重学生创造能力和创新意识的培养,加强学生动手实践的意识养成,丰富学生的学习过程,倡导学习方式的多样性为教学目标,师生共同参与共同完成教学任务一种新的学习和教学方式.因此,用传统的教学模式和教学思想来实施通用技术课程,忽视了学生参与技术与设计学习过程中的三维目标的实现,尤其是情感态度价值观的培养,从而导致难以体现本门课程的开设目的和价值.
以上这些原因,都在很大程度上制约着通用技术这一学科更好更快的发展,使这一培养学生创造能力、创新精神的有效学科难以实现其自身的价值.
二、解决问题的对策
1.不断加强专业师资的培养和教师专业化的培训
师范院校在设置专业学科时应具有前瞻性,要在课程实施之前提前调研,提前开设专业课程,而不是等课程实施以后造成巨大学科教师缺额再设立专业,这样就可以避免出现新学科推广时,因缺少专业教师而导致的推广效率低下的现象发生.而且,学校或教育人事部门在引进师资的时候,应注意专业要求,不能将信息技术或现代教育技术与通用技术专业等同,因为这些专业在培养目标和模式上具有很大的差别,简单来说“信息技术不是通用技术”.
另外 ,是对已入行的教师专业化的培训,除了进行课程理念、课程标准的培训之外,更多的是要进行技术、技能的专业化培训.对课程涉及到的金工、木工、电子技术、控制技术、农业技术、家政技术、建筑设计以及设计工具使用等知识技能都应该系统培训,让专职从事这一学科教学的教师更专业化.例如北京市从2010年实施通用技术课程以来,就不断对专职教师进行一系列的专业化培训,邀请了八级木工师傅、金工师傅对教师进行专业化培训,将教师送到服装学院等职业院校系统学习,使每一名从事通用技术课程教学的教师都持证上岗,这对推进学科发展起到了重要的作用.而且,通过对技术技能的专业化培训,促进了教师的教学观念的转变,和从事学科教学的态度,对学科发展起到了促进作用.
2.健全考评机制,稳定教师从教信心
在职称设置方面,相关部门应及时健全职称考评机制,尽快设立通用技术新兴学科教师的职称序列,出台有利于学科教师职称考评的制度和方案,与其他学科相同的职称级别待遇对接.学校在推荐聘任职称时也应出台相关的聘任考核评价条件,区别于其他考试科目教师的评价考核方式.例如：通用技术学科教师一般不被安排担任班主任,没有升学考试的任务指标等,这就需要学校人事部门根据这一学科的特性和特点进行考核,在辅导学生参与科技竞赛获奖级别和人次数量、申报发明专利数量、教育科研成果级别等方面侧重考核.
另外,学校领导要提高对通用技术学科和教师的认识,将学校特色办学与教师的专业特点结合起来,重视通用技术教师的物质和精神待遇,使这些学科的教师找到与主科教师同样的归属和认同感.通过成立教研组、备课组将学科教师纳入正常的管理范围,进行与其他主要学科相同的奖惩评价.利用学科教师所拥有的技术,开设学生特长班、兴趣班,使学科教师享有同等的待遇,稳定从教教师的执教信心.
3.改善教学条件,加强教师的课改意识
“工欲善其事,必先利器”,通用技术课程的有效实施,除了与教师的理论水平、技术能力有直接关系外,还与课程实施的条件有关系.正所谓“巧妇难为无米之炊”,学校和地方教育部门要在通用技术课程实施中投入足够的经费,改善通用技术教师的教学条件.硬件上要健全技术实践室与仪器设备,至少要能够保障必修课的教学需求.另外,要不断完善教师教学资源库的建设,否则仅仅只靠教师自己在浩瀚的网络世界辛苦地寻找教学资源,即浪费时间,又花费教师的精力和心思,久而久之教师的积极性将会大打折扣,严重影响到学生有效学习课程的积极性.
通用技术课程作为一种新事物,其发展必定会受到很多方面的制约,作为从事这门课程教学的我们,应该要有足够的心理准备,坚定地相信这是一门有前景的课程,从事这门课程教学的教师也必有作为.只要大家热爱这门学科,积极行动起来,在课程实施、研究、推广方面各尽其责,这门学科一定会得到很好的发展,从事这门学科的老师们也必将会得到别人的重视.
参考文献：
[1] 林小琴,普通高中《通用技术》课程实施现状,福建师范大学,2009.
[2] 顾建军,普通高中课程设计中的几个基本问题,[J],课程、教材、教法,2005.
[3] 顾建军、李艺、董玉琦.普通高中技术课程标准（实验）解读,[M],湖北教育出版社,2004.
总结:本论文为免费优秀的关于通用技术论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
1、 普通高中通用技术教学 摘 要： 2007年吉林省实行高中新课程改革，《通用技术》纳入普通高中新课程的必修课程之列，这说明高中课改的课程设置理念发生了巨大的变化，由应试。
2、 高中通用技术教学和实践 近年来教育教学改革日益深化，在很多的高职类院校都已经增加了通用技术课程的考查，除了应对考试选拔，通用技术教学更应当着眼于实践，为提高学生素质做出。
3、 情景教学法在高中通用技术教学中的应用 自2008年新课改以来，通用技术这门课程就成为了高中学生的必修课之一。通用技术的教学内容旨在通过为学生提供大量的实践机会来直观感受生活中的科学知。
4、 普通高中通用技术实践室建设反思和 摘要：普通高中通用技术实验室是为了让学生更好的体验技术设计、制作、试验与探究活动的综合场所，本文通过对问题的思考，提出建设实验室的一些思路，以让。
5、 情境教学法在高中通用技术教学中应用实践 摘 要：高中通用技术教学以技术教育为主。通用技术教学与学生的技术素养以及学生的日常生活联系紧密，在实际教学过程中，教师可以构建针对性的教学场景，。
6、 高中信息技术翻转课堂谨防四个误区 摘 要：一些高中信息技术教学采用“翻转课堂”的教学模式，取得了良好的教学效果，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效率。但这种教学模式在实施的过程中。