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寒假期间,我认真研读了张卓玉先生的《构建教育新模式》这本书,让我受益匪浅,很受启发.现从以下几个方面谈谈我的收获与启发.（两大收获一个思考）
一、深入理解整体化学习的内涵与意义
1.整体化学习强调的是先见森林,后见树木.它的核心是：学习是在感悟学习意义前提下的学习,在目标引领下的学习,在心智元素整体参与下的学习.它与碎片化学习的根本区别是：整体化学习是成长性学习：生命在自我调节中走向目标,前一步走向支撑着后一步,后一步又在不时地修正前一步.碎步化学习是产生性学习,先生产出一个个独立的,标准的,标准的,规范的部件,然后予以组装.成长性学习有自我完善的机能,所以它宽容过程的不准确,不全面.生产性学习是流水线式的,所以它要求每一步骤,每一部件的准确、完美.
2.整体化学习它可能的实施方式有：（1）让学生直面相对完整的学习任务、学习目标、学习对象即在学习每一章节的起始阶段,首先让学生看到森林,让学生有机会了解这个时段将要学些什么、做些什么、其目标是什么、意义是什么.（2）让学生一句任务与目标形成自己的学习方案,自己的学习时间表和路线图.在大致了解教材内容的基础上,学生开展自己的学习计划,并依据自己的学习计划开始学习.学生知道该阅读什么材料,该获取什么信息,该做什么观摩,该做什么实验,该思考什么问题.学生知道先做什么.学生知道如何检测自己的学习,知道向谁请教遇到的问题.（3）让学生尽可能完整地展示学习收获.新模式教学下的展示与传统教学模式下的回答问题的本质区别,在于展示的整体性,教师是支持和保障学生完整展示的关键.让学生相对完整地说明、说清、说透一个问题,让每一个展示都能引发同学们深入的思考、讨论、探究,让每一个都能成为一个相对完整的学习环节.这样做的前提是教师观念的转变；相信、鼓励、引导学生尽可能完整地表述一个话题；宽容学生在展示过程中的不全面、不准确、不深刻；把感受进步、成就、收获、掌声的机会留给学生.（4）让学生随时可以用目标、任务来调节,完善学习过程中的每个细节,同时在学习过程中不断实现或修正学习目标.学习过程应由两种不同的推动力构成一种合力,由这种合力来推动、引导、激励学生的学习.一种推动是弥漫于、渗透在整个学习过程的学习任务、目标、意义,另一种推动力是不断实现着的每一个具体的学习步骤、学习环节,以及不断习得的知识点、能力点.二者相互作用、相互影响、相互调节,使学生不断自我发现、自我纠正、自我完善.（5）让学生自主反思一个阶段的学习,自主总结一个阶段的收获,自主梳理一个单元、模块、项目的结构,自主建立各个知识点之间的关系.注重强调学生的自主；让学生自己感受一个个有开始、有过程、有结果的学习节奏.让学生有回望身后台阶,展望眼前目标的机会.让学生感受到学习的整体性；学习是心智整体参与的活动,而不仅仅是理解和记忆；学习对象是相对完整的话题,而不是支离破碎的知识点；学习活动是有始有终,有张有弛的过程,而不是不无休止、无边际的听课、做题；学习结果是可感受到的实实在在的解决的问题,或所做的事情,以主对它的意义,价值的领悟,而不是对考试分数或教师评判的反映.
3.整体化学习的意义.（1）整体化学习有助于提高学生的成绩：先进的教育思想与理想与理想的教学成绩是不矛盾的.（2）整体化学习是对于学习者人格、情感、权利、幸福的一种尊重与重视.（3）整体化学习是对于学习规律、成长规律的尊重.知识形成的规律就是学习的规律,了是成长的规律.这个规律就是：遇到或明确一个需要解决的问题；形成解决问题的方案；经历解决问题的过程；感受解决问题的成就与喜悦.这就是整体化学习；整体的人,面对整体的问题,经历整体的过程,获得整体的结果.
二、认识做事性学习的实质与意义
1.做事性学习的实质就是回归人本来的成长方式,回归人本来的做事方式.做事的大体要素有：镇定一个明确、具体的问题,形成解决问题的步骤、方案或叫计划,采取措施实施计划,解决问题.普通人做事,到此也许就结束了；而学生还要继续往前走；展示、交流、共享做事的收获,把个案性的体验、看法提升为基本的规则、原理等等,从做事中学知识、学能力、学观念.学生的做事性学习大体上可分为两类,一类是探究性的,以解释现象为主；一类是设计性的,以解决问题为主.前者侧重于对自然、社会各种现象的原因,规律的分析和说明,回答“为什么”的问题,后者侧重于人类面对自然、社会时所遇到的种种不理想、不满意的现实,回答“该怎么”的问题.各学科的教学内容、教学任务、概括地讲,要么在解释问题,要么在解决问题.做事性学习任务根据国家课程标准可分两大类：探究性任务；设计性任务；
2.积极倡导、推进做事性学习的意义：（1）通过做事性学习,将价值观确立、能力培养、知识习得的三维目标融于不可分割的做事过程,真正回归学习本来的面目.（2）做事性学习最大的可能地体现了以人为本的思想,最好地实践了从心出发的理念,是最人性化的学习方式.学生面对一个真实的、富有挑战性的、需要解决的问题,比如学校所在地生态治理问题,学生积极参与了实地考察、数据收据、专业知识研读、方案制定等活动.学生能感受到他是在做事,而不是在演戏.他真正参与了解决实际问题,推进社会进步的活动.他感受到了自己存在的价值,体验到了成就感,收获了在分数、成绩排序以外的幸福,实实在在经历着生活、经历着成长,而不是在成人设计好的各种虚拟场景中扮演角色、完成任务.这就是做事性学习的深层次追求.（3）做事性学习有助于学生现代能力的培养.在现代社会,学生更需要的能力可能有：发现问题的能力（而非只是理解问题）,镇定问题的能力（而非只是回答问题）,制定方案、解决问题的能力（而非只是做理）,找寻知识的能力（而非只是记忆知识）,应用知识的能力（而非只是理解知识）,组织团队,合作做事的能力、交流沟通的能力等等.培养这些能力的最好途径就是做事.
三、对今后政治教育教学实践探索的几点思考：
1.在单元化教学过程,根据具体学习内容和任务以及学生的实际情况,可借鉴整体化学习可能的实施方式：①绐单元整体感知；③④适用于章节学习；⑤单元复习；也可尝试大胆创新的第二种方式,当学生熟练掌握①③④⑤方式,可尝试此种方案,学生自主形成学习方案（目前难度太大）.
2.整体化学习有一个重要的环节或组成部分,也可以说成是一种方式,就是让学生尽可能完整地展示学习收获；让学生相对完整地说明、说清、说透一个问题,让每一个展示都能引发学生深入的思考、讨论、探究,让每一个展示都成为一个相对完整的学习环节.这就要求学生对学习目标有充分的预习,这样才有可能做到完整展示.通过上一年度的单元教学实践,目前课堂上存在的最突出的问题是,应如何合理安排学生的预习和展示,如何来化解这样一对学习矛盾.这是一个重要问题,否则整体化学习只能成为一句空谈.
3.结合初中学生实际,周末自主活动可以给学生设计一些相对简单一点的做事性学习任务,让学生有正确、直接面对在自然和社会中遇到的或需要解决的问题,从而初步培养学生在现代社会生存中可能需要的各种能力.
4.新的教育模式对教师的能力提出新的要求,新模式需要新能力,张卓玉先生总结为四大能力：①领悟知识意义的能力（意义领悟有能力）；②设计探究活动,学习项目的能力（问题设计能力）；③制定学习规则的能力（规则制定能力）；④引导学生利用教学资源的能力（资源利用能力）.
所以我们要不断地加强各方面学习,提高自身能力素养,这样才能真正践行构建教育新模式的先进理念.
5.本学期努力方向：本学期将结合学生和学科实际,积极尝试单元主题教学,在实践中探究、编写切实可行的自主学习方案,摸索具有突效性的课堂操作步骤方法、技巧,让学生体验整体化学习带来的快乐.
总结:该文是关于教育新模式论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 基于红色资源整合的小学红色文化启蒙教育新模式 摘 要：分析当前我国红色资源整合的现状以及小学红色文化启蒙教育的现状，阐明构建基于红色资源整合的小学红色文化启蒙教育新模式的意义。在此基础上，构。
2、 构建网络环境下大学生心理健康教育新模式 摘 要：在网络环境下对大学生心理健康教育新模式进行研究的过程中，必须与大学生的实际情况相结合，使心理健康教育的运用效率得到显著提高。此外，还需要。
3、 基于隐性知识运用创业教育新模式 摘要：高校创业教育是培养新型创业人才的重要途径，本文从隐性知识角度分析当前高校创业教育存在的弊端，指出传统创业教育理论知识多于创业实践，实践的经。
4、 慕课高校思想政治教育新模式 摘 要：“慕课”是传统教育与网络发展相结合的一种教育模式，在一定程度上创新了高校思想政治教育模式，增强了学生在课堂中的地位，提高了思想政治教育的。
5、 口腔医学教育新模式构建 摘 要： 如今，口腔医学技术人才已成为当今世界上最紧俏的人才之一，国内不少高职院校均开设了口腔医学技术专业。高等职业教育应具有高等教育性和职业性。
6、 宁波职业技术学院创业教育新模式 李克强总理在天津达沃斯论坛开幕仪式上说：“借改革创新的东风，在中国960万平方公里的大地上掀起一个大众创业、草根创业的新浪潮，让每个有创业愿望的。