论文微课在中职物理情境教学中的运用分析是关于对写作情境论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文情境论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
传统教学策略里面,中职物理教学也提倡物理情境教学,但限于场地、设备、安全及人的因素等条件的制约,教学活动相对简化,物理情境难以高效呈现,感性认知的缺失,师生课堂内外互动很难形成,从而导致学生逻辑思维能力及理性思维能力的弱化,影响了教学效果,不利于学生综合素质的发展.情境是人类认知活动的基础,微课尤如一扇门窗、“她”打开了学生通向“物理殿堂的罗马大道”.对此,在中职物理教学过程中,应当注意情境教学策略的完善,并使“微课”有机融入其中.
一、“微课”的基本内涵
“微课”,也就是微型课程,最早在美国出现,其形成基础是视频等相关多媒体技术,可以把教师的设计理念乃至学生的活动、难以在课堂上进行的实验情景、在教学过程中的点滴均记录其上,再加入后期的剪辑加工,再次应用到课堂上,以达到对某项重点、难点任务的针对性研究效果,随着互联网技术的进步,让微课得到了更多技术支持.同传统教学模式比较起来,微课的启发意义无疑是突出的,将其同物理情境教学结合起来所营建的教学效果,将是一种极有魅力的存在.
二、“微课”的优势
不同教师所呈现的教学视频,是使学生产生新鲜感的动力.因为微课的基础是多媒体技术与互联网技术,其所展现的并非仅是某个教师的专属内容.在实际的教学过程中,甚至在情境教学过程中,会存在学生由于一直处在某个教师的影响之下,而造成学习疲劳的问题出现.微课的形成与应用能够有效避免这一问题,使学生感受到不同教学风格的魅力,从而增强对物理知识学习的兴趣.
三、构建有助于学习的物理微课体系
1.物理微课系统的构成.
微课中的核心是视频,但是仅仅只有视频是远远不够的,应该建立在以微课视频的基础上,反映教材内容,他只是作为教材的载体而已,而不是展现所有教学内容.知识针对某一个知识点进行视频展示,使得学生对此能够更好地理解,也使得老师能够利用微课视频更好的把课程知识传授给学生.
2.微课支持平台的搭建.
微课不是一个把所有学习资料进行堆积的地方,而应该是丰富传统视点播的系统.但是微课系统应该为学习者设置一个页面,让学生可以自由选择、评价和管理,并且能够对学生的知识内容做出一定的智能评价.
3.相关资源的拓展.
应该提供给学生更多的数量练习以及指导,使得学生不只是观看视频,而是能够参与其中,把所学的知识在练习中得以印证.因此,就可以抓住学生好玩的特点,对其中问题以游戏的形式出现,这样学生的学习氛围会更加浓厚.
四、微课在中职物理情景教学中的运用
1.在预习和引入阶段,微课创设“问题情景”、“任务情景”.
我们一直都在强调预习的重要意义,然而很多学生实际上课前预习工作做得并不是特别好,其中原因很多,比如中职阶段物理内容复杂,学生预习时没有抓手、没有目标,很多东西看得云里雾里,丧失了预习的热情.
为了避免这种情况的出现,比如“自感现象的应用”一节教学前一周,布置学生分组任务一：采集日常生活、家居中的灯具进行拍摄分类编辑（培养观察、收集、整理能力）.分组任务二：采集城市建设中五彩缤纷的灯火辉煌进行拍摄分类编辑（树立爱家、爱乡、环保理念）.分组任务三：通过调查、上网等途径制作人类灯具发展史流程图（培养调研、多媒体技术、科技历史发展观）.分组任务四：到水电站,汽车、电器维修店拍摄自感现象造成的危害照片视频.（培养安全生产责任意识）
正因为有了前面的“任务情景”激发学生主动探究、解决创设问题的“问题情景”等积极活动,又通过团队分组协作,以邮件形式上传给老师,辅以必要的文字、声音等后期制作成的“微课件”,作为本节课的引入,也正因为有了对生活的体验,生动有趣且实用,师生共同构建的物理情景,收獲了以往课堂达不到的效果.
这种借助微课视频的办法,较之在课堂上直接去讲解有关知识要更加丰富,学生自己得到结论、总结规律,则还可以有利于其观察、分析能力、解决问题能力的提升,使之更深刻地理解实验,满足预习要求.同时,这样的做法对于教师来讲也是有利的,微课引导预习在节省上课时间及师生互动方面有突出效果.
2.微课在教学实践中显现物理情境的真实效果.
中职阶段可以操作的物理实验很多,相当一部分均可以在课堂上完成,也应当在课堂上完成.然而因为实验场地、实验环境、实验器材等方面因素的限制,要么缺少时间,要么课堂演示的效果不明显.
（1）在“多用电表的使用”的实验课里面,教师也可先到电器售后服务中心或实验室中操作这个实验（设置几组典型错误操作）,并将实验过程录制下来,等学生练完操作后将“微课”拿到课堂上展示出来,积极创建“错误情景”接下来请同学“帮助”老师纠正错误：你一言我一语,让同学按照所看到的错误实验操作,指出并纠正,分析错误原因,会造成什么样的后果,从而进一步明确：正确使用多用电表的重要性.并渗透STS教育,提升学生的科学素养.
（2）在“描述小灯泡伏安特性曲线”的实验课里面,教师可以与部分学生先到实验室中操作这个实验,并将实验过程录制下来,拿到课堂上展示出来,例如将滑动变阻器用限流与分压两种方式接到电路中来,再对滑动变阻器予以调节,使学生在视频中观察分析两次实验时,电压表以及电流表在示数上存在的差异.学生能够看到：分压式接法电压表和电流表示数起始于零,亦即其变化范围相对很大.接下来教师给学生提出问题：让其按照所看到的实验现象,分析出现这种现象的原因是什么,从而使其进一步明确微课演示实验中的限流以及分压接法的原理.
中职物理知识的掌握是一件相对复杂的事情,如果师生双方依然采取传统的教学方法,那么很容易造成学生自主学习热情的丧失、自主学习能力的薄弱.在这种情况下,微课教学模式的产生,再配合以良好的物理情境构建,恰可以完善地解决这一问题,从而保证学生学习效率、学习质量的同步提升,为其接下来的能力发展奠定坚实基础.
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参考文献：
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