论文高职学生人格特质和网络媒介素养关系是适合媒介素养论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关媒介素养案例开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要 基于“人格特质-认知、行为（素养）”“人格特质-自我效能感”“自我效能感-认知、行为（素养）”的路径范式,运用大五人格、网络自我效能理论,以实证的方法,分析高职学生人格特质、网络自我效能与网络媒介素养之间的关系.研究发现,高职学生网络媒介素养在批判及功能范式的认知、应用表现一般；神经质与网络媒介素养相关不显著,开放性、外倾性、宜人性、尽责性与网络媒介素养呈显著正相关；网络自我效能在人格特质（神经质除外）与网络媒介素养之间起到部分中介作用,中介效应（占各自总效应比分布于16.02%～60.11%）大小不一.
关键词 高职学生；网络媒介素养；人格特质；网络自我效能
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）26-0062-06
一、引言
网络媒介素养是指人们接触网络和分析自我网络技能,以及运用网络媒介知识评估和生产网络媒介（内容）的能力[1],被认为是支持和赋权人们控制和管理关系个人基本利益乃至个人发展的知识、信息的能力[2].网络时代,公民的网络活动深入地影响网络社会秩序甚至是现实社会秩序,成为影响社会发展的重要因素,这些以参与网络媒介（内容）消费与生产、借由网络媒介参与虚拟与现实社会活动为表征的网络媒介素养的界定,需要我们从网民作为网络媒介建设者或者生产者的角度加以拓展[3].即需要强调面对网络时的自我能动性,更加注重人们借助网络技术和网络媒介知识公平地参与网络传播,构建自我网络媒介环境等.
在网络语境下,多数大学生通过个人经验、感悟建构自身媒介素养,普遍缺少基于科学的媒介知识学习,以及系统的实践训练以建构和提升自我媒介素养的机会、平台和专业化指导.教育领域关于人格特质、自我效能感与教和学的相关研究成果丰硕,然而在媒介教育领域针对人格特质、自我效能及媒介素养之间关系的研究欠缺.本文以高职学生为例考察人格特质、网络自我效能与网络媒介素养的关系,以期为媒介教育的研究与实践提供理论思考和借鉴意义.
二、理论分析与研究问题
(一)网络媒介素养
总体来看,对于网络媒介素养的考察,延续了传统的媒介素养考察框架——批判与功能主义范式,即批判性解读网络媒介及其内容,对于网络媒介功能的认知、应用等.巴里·威尔曼等人在网络化个人主义研究的基础上,指出当今社会的网络化已经造就了我们这一时代“全新的社会操作系统”,网络化个人一方面身处这一系统中,一方面需要（学会）操作这一系统,才能保證自己高效地生存于网络社会.网络化个人应对这一全新的社会操作系统,需要基本的网络媒介素养,包括图像认知与处理能力、导航能力、信息组织与联通能力、聚焦与专注能力、多任务处理能力、批判与怀疑精神以及道德素养[4].据此并结合现实情况,考察具有相对较高网络媒介知识与技能水平的大学生的网络媒介素养,需要在传统的批判与功能主义范式框架中,重点探讨大学生在网络媒介及其内容的生产、借由网络媒介参与社会活动及发挥社会影响力等方面.对此,本文将通过以下几个方面对网络媒介素养展开具体的调研分析：高职学生对于网络媒介功能性要素的认知和应用,如运用网络搜索工具获取信息等；对于网络内容的认知、批判和运用,如通过批判性分析进行网络内容的解读等；对于网络功能性要素的创作应用,如运用相关软件设计、制作网络文本、图片和视音频等；对于网络内容的批判性创作和再生产,如通过运用网络社交媒体发表附带意见、见解的作品以影响他人等.基于此,本文探究的问题之一是,高职学生网络媒介接触的基本特征及其网络媒介素养水平.
(二)人格特质与网络媒介素养
人格特质是个体内在的知觉情境系统和倾向,反映个体认知、思维、情感等差异的行为倾向,在不同情境下,这种知觉系统和倾向是一致而稳定的,并且具有支配个体行为的能力[5].在人格特质的相关研究中,近年来围绕“大五”人格特质模型的研究成果丰富.GoldBerg将大五人格模型分为外倾性、宜人性、开放性、神经质和尽责性五种人格特质.其中,外倾性主要反映人际卷入水平和个体活力状况,评价交往及社会行为中的活力、自信水平；宜人性评价个体对他人所持有的态度,对友好、合作、和谐看重的程度；开放性评价个体认知风格,以及对经验的开放程度和对新颖想法、情境的容忍和探索程度；神经质评价个体体验到焦虑、抑郁和愤怒等消极情绪的倾向；尽责性评价个体自我控制能力,在目标取向行为方面的条理性、效能感、决心、责任和坚持等的倾向[6].
相关研究表明,网络行为与人格特质存在较强关联.人格特质对网络交往活动[7]、网络信息服务使用偏好[8]等具有预测作用.基于个体的人格特质与网络行为偏好有显著的相关关系[9],我们认为人格特质各维度对网络媒介素养及其各维度有不同影响,某些人格特质可以不同程度地预测网络媒介素养及其相关维度.据此,本文的研究问题之二是,高职学生人格特质与其网络媒介素养及其各维度的关系.
(三)网络自我效能感及其中介效应
媒介素养的目标“不仅仅是批判性意识和理解,而是批判性自治”[10].这里的“自治”强调了对于媒介（接触应用等）的自主决定和掌控能力.以网络媒介来论,包括了自我网络媒介环境的选择与构建,网络媒介认知和行为表现等.特定自我效能感是特定行为表现与改变的重要决定因子[11].据此可知,在上述选择、构建、表征等网络媒介行为过程中,网络自我效能感起到重要的决定或者中介作用,进而影响网络媒介素养的表征.
自我效能感最早由班杜拉提出,一般认为受人格特质影响,或者作为人的一种特质,通常指个体面对各类挑战或新鲜事物时所表现出来的自信心.网络自我效能（Internet Self-efficacy,简称ISE）是基于网络使用而形成的一种较为稳定的人格特质,是影响人们网络认知、行为的重要因素[12],反映个体对网络环境及行为的控制感,具体表征为在网络环境中对于自我网络信息搜集、处理、网络沟通与表达、网络组织等能力的判断和信念.作为一种人格特质,或者受人格特质影响,网络自我效能与网络媒介素养及其各维度的关系如何?以及在人格特质与网络媒介素养之间起到何种作用?这些成为本研究探讨的问题之三.
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参考文献：
1、 全面依法治国背景下理工科高职学生法律素养提升 摘 要 理工科高职学生是全体公民中不可或缺的组成部分，是推进全面依法治国的重要力量，提升理工科高职学生的法律素养对构建社会主义法治国家具有重要的。
2、 高职院校教师人格特质和学生绩效关系 摘 要：为了探讨高职院校教师人格特质与学生绩效发展之间的关系。本文通过对江苏省10所高职院校的200名教师进行相关研究。得出高职院校教师的开放性。
3、 基于微文化视角下高职学生职业素养培养途径探析 摘 要：對学生进行完善的职业素养培养，是我们对高职院校的教学定位之一。尤其是近年来，信息技术的高度普及，给高职院校的学生职业素养培养工作指明了新。
4、 新媒介环境下网络编辑媒介素养分析 摘 要：网络编辑在网络信息传播中担当着重要角色，其媒介素养的高低在一定程度上影响着媒介质量和用户的媒介体验。提高网络编辑媒介素养，可以加强网络编。
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6、 高职学生职场核心素养动因、内涵培养 摘 要 培养“职业人”作为高等职业教育的目的追求，决定了高职院校应当促使学生成为职场中的优秀人才，故而高职院校必须重视培养学生的职场核心素养。高。