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新课改对教学方法提出了新要求,构建以学生为主体,教师为主导,师生彼此尊重、有爱、互助的新型教学关系成为了新导向.学案导学法、翻转课堂的局部开花表征着课改措施的落地,建构主义学习理论和人本主义学习理论便是教学方法改革的理论基石之一,分析、研究这些理论有助于教学改革的实施.
一、建构主义学习理论
建构主义学习理论是在认知主义学习理论的基础上发展起来的,其主张主动建构内部的心理表征,强调在对旧知识的重组的基础下,对新知识进行主动建构,当然不同学生对于同一现象或知识可能会建构出不同的内容,即仁者见仁智者见智.建构主义主要代表人物包括：皮亚杰、斯滕伯格、维特洛克、维果斯基等.
皮亚杰是著名的儿童心理学专家,其曾在认知主义学习理论中提出了儿童认知发展的四阶段,在建构主义中皮亚杰主张“图式、同化、顺应、平衡”四阶段.图式即学生原有的认知结构,也可以将图式看作是学生心理构建的框架结构,是学生认识事物的基础.同化即学生在接受新知识时,自身对于新知识的过滤和重加工,并将新知识纳入自身原有的图式结构中的过程.顺应即指学生在接受新知识后,发现新知识与自身知识结构体系有较大差别时对新知识的重新组合、吸收、纳入的过程.平衡即学生的旧知识平衡状态向新知识平衡状态过度的过程.维特洛克强调学生个体的作用,他认为学习是学生主体主动建构知识的过程,而非外界信息单纯输入的过程,在人们基于已有的新知识建构新知识的过程中,创造性和危险性是并存的,不同学生对于新知识点的理解会有差异,有些学生建构新知识的结构甚至会与新知识本身南辕北辙.维果斯基在前人的基础上提出了“最近发展区”理论,也即我们常说的“跳一跳、摘个桃”,最近发展区理论肯定了学生在知识建构过程中的发展潜力,也对教师在施教过程中对于学生的要求标准提出了新范围.
建构主义学习理论可以启发一些教学方法的落地,比如学案导学法、翻转课堂、合作讨论法等.第一,支架教学法.其实施的具体步骤可以总结为：搭建脚手架,即提前给与学生相关的学习资料,这些学习资料最好知识结构体系清晰；进入情景,即针对学习内容提出有针对性的问题；独立探索,也可称作学生的自主学习阶段,要求学生独立去查阅资料、解决问题；写作学习,自主学习之后便是小组探究合作学习,但是探究学习的时间是有限的,在这期间教师可以给与小组成员适当的引导、帮助；最后是效果评价,效果评价是多种维度的,教师要善于将形成性评价和总结性评价相结合使用,评价对象同样要多元化,可以涉及学生自评、互评以及教师评价.第二,抛锚式教学法.如果将支架式教学比作学案导学法,那么抛锚式教学更像将学案导学法和传统教学法的组合形式,其实施步骤中具体包括：创设情境,类似于传统教学法中的课堂导入法中的设疑导入,教师抛出问题,激起学生探索求知的动机；确定问题,学生将教师抛出的问题进行分解,确定每一个小问题,即确定解决对象；自主学习；协作学习；以及最后的效果评价,抛锚式的后三步步骤与支架式教学方法是一致的.第三,随机进入式教学,类似多媒体现代化教学,其实施步骤包括：呈现基本情景,即用多媒体导入课程内容；随机进入学习,指在利用多媒体导入的同时,激起学生兴趣并适时提出问题；思维发展训练,即自主探究学习；协作学习以及效果评价.建构主义发挥了学生学习的主动性,同时也对教师的学案设计能力提出了挑战,教师需要提供给学生可靠的脚手架.
二、人本主义学习理论
人本主义理论是在20世纪初期提出来的,主张以人为本、以学习者为中心的教育理念,主要代表人物有马斯洛和罗杰斯.以人为本即注重人类生存、发展过程中必须要满足的一些生理需求和心理需求.马斯洛对人类的基本需求进行了研究和分类,他提出人的总体需要可以分为两大类和七个层次,其排序很像一个金字塔,从塔底到塔顶的需求层次分别为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识的需要、审美的需要以及自我实现的需要.罗杰斯主要是在心理治疗领域提出了“自我理论”,他提倡“患者中心疗法”的心理治疗方法.罗杰斯认为人类是自我的机器,天生会有一种“实现自我”的内在强烈动机,这种动机会是人类实现自我的最大潜力.
学生是发展的人,我们经常注重的是“发展”这个动词,基于发展的理论,教师应该合理为学生制定目标,相信学生的潜力并有计划的帮助学生.但学生的根本属性更应该是“人”,不论是处于学龄的哪一个阶段,学生的本质应该是人,“人”的本质要求就会建立在一些最基本的需求满足的基础上.比如生理需要,教学时间安排是否符合學生的生理特点,是否学时过长、作业安排过量以及是否剥夺了学生正常生理发育的时间.在学生青春期,是否只是关注学生的学业成绩而忽视了学生心理微妙的发展变化,教育教学的设计规划首先应满足生理需求这一点.安全需求及归属与爱的需求同样很重要,问题学生很多都是由于家庭变故,父母离世或离异,学生就会得不到归属与爱,教师在教育问题学生时要突出注意这一点.人本主义学习理论倡导新型的师生关系,教师应该做学生的朋友,信任学生、尊重学生、真诚的对待学生.发掘学生内在自我实现的源动力,找激发学生内在动机的突破口,让学生的发动机安装在学生自身身上,而非教师身上.关于如何激发学生创造力与学习动机向来是教育界非常重视的研究课题,创造力与学习动机这样内在的因素还是要用内在的方法去研究,教育终归是面向人类的教育,其目的也是为人类服务,不论是培养合格的社会公民或是幸福的社会公民,教育研究都应建立在人类研究基础上.
（作者单位：山西师范大学教育科学研究院）
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参考文献：
1、 建构主义学习理论在中职电工教学中的应用 摘 要：由于电工基础课程在中职教学中具有很多的特殊性，比如概念多、规律难，所以学生学习起来比较困难。学习理论对教学实践有很重要的指导作用。为了解。
2、 建构主义理论指导下的软件工程案例教学法 摘 要：建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上对新信息进行主动构建的过程，教学要以学生为中心、设计教学环境、为学生自主建构知识的意义提供。
3、 建构主义理论指导下大学英语翻转课堂教学实践探究 【摘要】翻转课堂是教育信息化的产物，顺应了建构主义的思想。建构主义的核心思想就是强调学生对知识的主动探求、主动发现和主动建构。翻转课堂强调学生学。
4、 建构主义理论在初中阅读篇章教学中运用 摘 要：建构主义理论强调充分发挥学生在学习过程中的主动积极性，教学必须是以教师为主导，学生为主体；教学必须让学生在不同的情境下使用所学知识，学习。
5、 基于建构主义理论中职语文教学改革 摘要：随着新课程改革的推进，中职语文课程及教学改革也被越来越多的人关注。在新课程改革的浪潮中，建构主义理论以其独特的视角而备受教育工作者的关注，。
6、 建构主义学习理论对高职生电工电子实训课程教学 摘 要：电工电子实训课程是锻炼学生动手能力的重要课程，但是由于学校教材更新速度慢、教学内容固定不变和教师教学与实际脱离，不能收到理想效果。本文分。