论文终身教育背景下社区老年教育模式是关于本文可作为老年教育方面的大学硕士与本科毕业论文老年教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
随着人们生活水平的提高,人类寿命的延长,我国已经步入老龄化社会.在此背景下,推进老年教育常规教学、组建社区协作团队、变革教育教学模式,开展混合式教学,探索老年教育发展模式,对终身教育体系完整具有重要意义.
随着人们生活水平的提高,科学技术迅猛发展,人类寿命被逐年延长.根据国家统计局发布的2014年国民经济和社会发展统计公报数据显示,截至2014年年末我国60周岁及以上人口数为21242万人,占总人口比重为15.5%；65周岁及以上人口数为13755万人,占比10.1%,首次突破10%.据预测,到本世纪中叶,我国的老龄人口将达到峰值.按照国际通行的对老龄化社会的认定标准,当一个国家60岁以上老年人口占人口总数的10%,或65岁以上老年人口占人口总数的7%时,就意味着这个国家进入老龄化社会.毫无疑问,通过上面的几组数字,我们不难得出这样的结论：我国已经进入了老龄化社会,而且还将进入老龄化加速阶段,成为世界上老龄人口大国.因此,对老年教育的现状进行分析,完善终身教育的“最后一个”环节,在现阶段具有着重要的战略意义.它不仅关系着我国学习型社会能否顺利建成,也关系着终身教育体系能否完整确立.
一、终身教育背景下发展老年教育的意义
教育是打破年龄界限,贯穿人类各个阶段,覆盖全体成员的一种权利.老年教育作为终身教育的重要组成部分,在我国建设学习型社会的进程中充当着“最后一公里”的重要角色.党的十八大再次重申要积极发展继续教育,完善终身教育体系,建设学习型社会.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出,要重视老年教育.
总书记在主持政治局就我国人口老龄化的形势和对策举行的第三十二次集体学习时强调,“满足数量庞大的老年群众多方面需求、妥善解决人口老龄化带来的社会问题,事关国家发展全局,事关百姓福祉,需要我们下大气力来应对”. 因此,在终身教育背景下,寻找到适合老年学习者的教育模式具有非常重要的现实指导意义.
二、我国老年教育发展现状
从1983年,我国建立了第一所老年大学以来,虽然已经陆续建成近6万所老年大学,能够在校接受学习的老年学习者近700万左右,取得了一定的成效,但是老年教育在发展中也暴露了一定的问题.
1.主管部门不明确,体制机制不健全
长期以来,老年教育一直处于主管部门不明确的境地.有的属于老龄部门主管,有的属于老管理,还有的属于门或者教育部门主管,上下无法统一归口管理.财政经费没有保障,缺乏相应的政策支撑和制度管理,机制体制不健全,难以顺畅发展.
2.老年学习者“上学难”,“一座难求”
近些年老年教育在我国蓬勃开展,在很多地方甚至出现老年大学“一座难求”的现象.其根本原因无非两点：一是有学习需求的老年人数量增长快.现有的具有学习需求的老年人,大都是上个世纪五十年代左右出生的,由于历史原因造成他们在求学时期,普遍不具备良好的受教育的条件.且因为家庭规模简单化的趋势,使他们退休后哺育孙辈的任务减轻,给他们留出了继续学习的时间和可能.二是老年大学容量有限.从现实情况开看,低收费公益性质为主的老年教育,在政府投入、硬件资源和师等方面都处于滞后发展,因此无法满足现有老年学习者的需求便成为了常态.
3.师资力量薄弱,教学质量无法有效保障
大多數老年大学没有自己的师资,采用的是外聘讲课教师的形式.由于学费标准低,经费紧张,导致外聘教师讲课报酬无法按照市场进行支付.长此以往,老年教育的师资水平只能是在低位维持.同时,管理人员缺失,也是造成教学质量无法有效保障的原因之一.
4.教育模式单一,课程设置缺乏个性化
目前我国的老年大学采取的主要教学模式仍然以课堂教学为主,现代化的网络教育教学、多媒体辅助教学等手段运用不够.在课程设置方面,大多开设的是书法、舞蹈、合唱等兴趣班,缺乏与社会生活密切相关的如投资理财、心理健康、信息技术等课程,无法满足老年学习者个性化的需要.
三、创新发展老年教育模式的现实需要性
教育部等九部门联合印发了《关于进一步推进社区教育发展的意见》.《意见》提出,“进一步发展社区教育,大力发展老年教育、积极开展青少年校外教育、重视农村居民的教育培训,到2020年,社区教育治理体系初步形成,实现全国开展社区教育的县（市、区）全覆盖.”更让我们欣喜的是2016年10月5日国务院印发的《老年教育发展规划（2016—2020年）》更是明确指出,“到2020年,基本形成覆盖广泛、灵活多样、特色鲜明、规范有序的老年教育新格局”.这些文件的出台无疑为进一步发展老年教育事业提供了有力支持.
老年教育具有不同于其他教育形式的特点,需要积极探索富有时代特征,适应社会趋势的教育模式.首先,老年教育的定位决定了其必须采用创新的教学模式.老年教育不同于学前教育、小学教育、初等教育等教育形式,由于面对的受教育者为富有生活经验的老年人,接受教育不为升学、评职称,不具备任何功利性.因此在课程设置、教学目标和教学内容上更需要按照老年学习者的要求来进行灵活设定,甚至是个性化.其次,对于老年学习者来说,由于其具有较强的自我管理能力和强烈的求学,因此老年教育的教育形式主要应以“服务”为主,“教育”功能相应弱化,授课教师所扮演的角色应当首先是“朋友”,而非“管理者”.对于班级内部同学之间的关系,更应侧重为“情感沟通交流对象”,而非学习成绩的“竞争者”.再次,教学方式和手段也应采取多样化的形式.老年学习者学习目的的多样性,决定了老年教育教学中课程教学手段也应具备多样性的特点.然而目前,老年教育的教学方式和手段较为单一,大多仍是集中面授教学的方式,难以满足老年学习者的多方位、多层次的需求.
四、推进老年教育教学模式改革
所谓教学模式,就是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而具体的教学活动结构.其作用是设计课程、安排教学材料、指导课堂教学等等.在我国传统的教学模式中,偏重对学习成果的评价和考察,因此教学模式大多由“教、学、习、练、考”五个方面构成,最终落脚点要放到“考”上,强调学习者对于知识点的掌握和运用.而老年教育中,由于教学目的、教学对象及教育目标等不同,决定了老年教育必须走出自己的一条创新之路.
1.推进常规教育模式
对于部分老年学习者而言,老年教育的课堂成为他们再社会化的一个途径.一方面,受教育者可以通过学习、交流实现扩充人际交往面、融入社会,建立自己新的精神寄托.另一方面,老年教育可以使老年学习者掌握新的知识和技能.对于老年学习者而言,他们具备丰富的阅历,然而由于受教育的时代和背景不同,面对现今的海量资源,互联网交互,缺乏筛选辨别能力,非常容易迷失.因此,对于这部分学习者而言,打破现有格局,在乡镇或者街道设置学习场所,推进常规教育模式,可以为老年学习者提供便利的求学“硬件环境”.
2.形成合作型社区学习团队
在建构主义的推动下,团队协作成为一种重要的学习方式.这种团队协作,既可以是师生协作,也可以是生生协作.对于老年学习者来说,由于身体条件所限,日常的学习更希望能够在离自己居住地点便利的场所进行,因此教育进“社区”成为老年教育发展的必由之路.同时,搭建合作型社区学习团队,采用教育学上的“朋辈教育”模式,还可以提升社区居民的综合素质和生活品质,为建成终身学习型社会助力.
3.线上线下结合,发展远程教育模式
于任何一种教育形式而言,在线网络课程与线下面授课程都应作为教学工具,而被教学过程的实施者进行合理利用.采用OAO（online and offline）模式,结合无缝的学习环境、任意的学习方式、自由的学习时间等特点,打造线上和线下教育混合式教学,必将成为老年教育模式今后主流的教育方式.
本文系河北省教育厅青年基金《终身教育背景下社区老年教育模式研究》（SQ151053）成果.
（作者单位：河北广播电视大学）
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参考文献：
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