论文高校思想政治教育协同育人问题是适合思想政治教育论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关十大考研没出路的专业开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要]辅导员和思想政治理论课教师是高校思想政治教育的骨干队伍,针对两支队伍的工作现状,文章提出要在激发内生动力、打通课堂教学、开辟网络阵地、完善保障机制等四个方面着手,探讨思想政治教育协同育人问题,助推高校宣传思想工作大格局的构建.
[关键词]思想政治教育；协同育人；辅导员；思政课教师
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）10 — 0128 — 02
2015年, 、国务院 联合印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》,对做好新时期高校宣传思想工作、加强意识形态阵地建设提出了明确要求,对高校宣传思想工作骨干队伍建设和人才培养提出了全面部署.辅导员和思想政治理论课教师是高校思想政治教育一线的两支重要队伍,从统筹推进以两支队伍为代表的思想政治教育骨干队伍建设、提高其思想政治素质和育人能力为突破口,开展思考和研究,对于坚持立德树人的根本任务、积极培育和践行社会主义核心价值观、不断坚定广大师生的“三个自信”具有重要意义.
一、需要和必然：辅导员和思政课教师协同育人的背景
进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的需要.当前形势下,各种思想文化交流交融交锋更加频发,高校宣传思想工作面临的任务更加艰巨复杂和紧迫.思想政治理论课教师“是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人”、辅导员“是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”.高校辅导员和思想政治理论课教师对大学生进行思想政治教育的途径虽各有侧重但本质相同,开展辅导员和思想政治理论课教师的协同育人研究具有一致的目标基础.
深化综合改革背景下思想政治理论课教学改革的需要.针对高校在一定程度上存在着“重科研、轻教学,重智育、轻德育”的不良倾向,思想政治理论课教学方法改革的核心是“充分发挥学生学习理论的主体作用,激发学生内在的学习动力,引导学生主动参和课堂讨论,在交流中实现教学相长、共同提高”.实践教学方式打破了教室和校园的围墙,融合了课堂内外、校园社会、理论实践于一体的做法正在试验并全面推广.思想政治理论课教师的理论优势、说理优势和辅导员的实践优势、亲和优势将围绕着实践教学有机统一并展开,两者在思想政治教育的方法上的一致也使协同育人的研究有了可行.
“互联网+”时代顺应新兴媒体和传统媒体融合发展的需要.如何顺应新兴媒体和传统媒体融合发展的需要,适应思想政治教育规律,壮大主流思想舆论,传播“正能量”成为摆在思想政治教育工作者的当务之急.辅导员普遍年龄和学生差距不大、话语体系相当,在网络上的交流互动也较得心应手,不足之处是理论素养相对缺乏；而思想政治理论课教师普遍说理优势强于实践优势.在顺应互联网的发展、开辟线上线下思想政治教育的新阵地等方面,辅导员和思想政治理论课教师优势互补,有着共同的发展方向.
多元价值视域下提高教师思想政治素质和育人能力的需要.多年来,辅导员普遍面临流动性较大、职责不明确、专业知识和技能缺乏,激励机制不健全等问题,思想政治理论课教师也面临着公共课大班教学、没有本科学生、课堂教学三低（低到课率、低抬头率、低影响率）等现象,教学成就感不强、职称评聘难等问题.加强两支队伍的交流和合作,有利于在工作中增进教师思想政治素质、提高育人能力,在和学生交流中坚定教育信仰、养成高尚师德,在科学研究中促进职业发展、增进职业幸福,辅导员和思想政治理论课教师在职业诉求方面有着高度的一致性.
二、成果和困顿：辅导员和思政课教师协同育人的现状
目前,从研究成果看,针对辅导员和思想政治理论课教师队伍建设分别研究的成果校多,从构建宣传思想工作大格局、加强协同育人的角度提出整合两支队伍发展的研究相对较少.从实践角度来看,除极个别高校在两者的交流方面取得了一定成果和经验,如北京工业大学、安徽商贸职业技术学院等,对于成果的总结反思和经验介绍也相对较少.两支队伍在协同育人方面存在以下几点制约因素：
一是高校构建宣传思想工作大格局的氛围稀缺.高校宣传思想工作尚未形成统一的工作格局,条块分割思想严重,辅导员和思想政治理论课教师分属不同的部门和院（系）,课堂教学和日常教育管理工作脱节,横向和纵向交叉较少,自成一体、各自为政的局面常有发生,两支队伍交流协作的体制机制也不够细化和完善.
二是两支队伍加强交流促进协同育人的客观条件缺乏.辅导员专业背景多元,马克思主义理论专业出身较少,况且工作杂、乱、多,经常陷于学生的日常琐事之中“两眼一睁忙到天黑”,关于思政理论和业务知识的学习、研究相对缺乏；思想政治理论课教师则是“上课即来下课即走”,教学科研工作较多,往往忽视了对学生思想现状的了解,无暇顾及学生日常思想状况、没有兴趣开展交流协作.
三是高校相应的考核评价激励保障机制缺位.协同育人机制的制定涉及两支队伍,学生教育管理、马克思教学科研机构、学院（系）等多个单位,但一系列服务保障的体制机制又牵涉教务、人事、科研、共青团、工会等多个部门,在工作督查、工作量认定、课酬津贴、评奖评优、职称职务评聘等评价激励机制上的认定和量化也较为复杂,属于“牵一发而动全身”的变革.
三、改革和完善：辅导员和思政课教师协同育人的路径
1.激发内生动力,促进实践交流和职业发展
作为在思想政治教育一线工作的辅导员和思想政治理论课教师,本着“立德树人”的出发点,注重培育学生道德品质、提高人才培养质量应成为个人工作的根本追求.长期以来,思政课教师注重课堂教学、辅导员注重生活指导的思维定势根深蒂固,既束缚了思想政治教育的延伸,又阻碍了教师的职业发展.辅导员亟需专业的思政教育理论知识来指导育人实践,思政教师也希望跨出教室门槛同学生进行深刻交流.学校应通过积极搭建合作交流、进修培训和科研合作平台,激发两支队伍的协同育人意识.辅导员和思想政治理论课教师还可以共同申报课题、开展调查研究,在促进学科专业建设的同时促进教学发展,提升育人水平.
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参考文献：
1、 高校党建和思想政治教育协同 【摘 要】 高校党建与思想政治教育协同创新是高校德育适应新的时代对人才培养需求的客观需要，也是基于两者人才培养任务、对象、目标的内在一致性的现实。
2、 高校思想政治教育实践育人探究 [摘 要]实践育人作为高校思想政治教育的重要的育人模式，是一个具有独特内涵的概念，有着实践性、多样性、教育性等特点。现如今，实践育人在高校思想政。
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