论文中等职业教育课堂教学模式改革是关于中等职业教育方面的论文题目、论文提纲、中等职业教育是什么学历论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
近年来,国家加大了对中等职业学校的硬件投入力度,各中职学校的教学环境都有了明显改善.但人才培养质量的提高除了应具有良好的实习实训设施、环境外,还需要教师能够采取科学的课堂教学流程和应用合理的教学方法,以最大化地激发学生的学习兴趣,提升课堂教学的有效性.2014年5月2日国务院下发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）,明确提出了“提高人才培养质量——推进人才培养模式创新.推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式.”经过反复研究,我们设计从课堂教学模式的改革做起,从“楼”的主框架改起.
一、课堂教学模式的含义及研究步骤
之所以叫做“课堂教学模式”,其目的是通过“课堂”一词使教学模式不扩展,将教学模式和人才培养模式加以区分；通过“模式”一词使教学模式不压缩,将教学模式和教学方法加以区分.由此,课堂教学模式可以定义为：教师在课堂教学中以一定的教学思想或教学理论为指导建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序,则突出了教学模式的有序性和可操作性.其研究主旨是通过理论研究和实践探索构建起各专业、各学科较为稳定的课堂教学流程及配套的教学方法,指导教师总结课堂教学规律,提高课堂教学效率,保障人才培养质量,促进教师专业发展.
基于这种认识,我们于2014年9月1日开始启动了“吉林市中等职业学校课堂教学模式交流研讨活动”.因为对于我们而言,课堂教学模式研究是新鲜事物,既没有研究经验,也没有成形的样稿,所以该研讨活动按照“分步实施、逐步扩大”的思路开展.2014年的主要任务是在部分学校完成重点专业、重点学科的课堂教学模式研讨,其目的是创建“点”效应,为下一步“以点带面、普及研究”奠定良好的基础.2014年全市共有15所学校的28个专业、4个学科的教师参和了研究,共成立了63个研究小组,研究出67个课堂教学模式.经听课交流,反复修改,共有26个课堂教学模式入编《吉林市中等职业教育课堂教学模式学习手册》.2015年的主要任务是在全市所有中等职业学校（含县级职业教育中心）启动覆盖所有专业、所有学科的课堂教学模式研讨活动,以2014年研究出的“课堂教学模式”为参考,从各专业、各学科课堂教学实践中总结、提炼出符合专业（学科）教学实际的课堂教学模式,以学校为单位形成覆盖所有专业、所有学科的“课堂教学模式汇编”,并整理出精华模式形成《吉林市中等职业教育课堂教学模式汇编》.为此,201 5年上半年和下半年我们分别组织开展了面向全体任课教师的课堂教学模式研究理论和研究思路的全员培训和观课议课式的课堂教学模式应用培训.同时,以校本培训、校本教研为基础由各中职学校开展了校本级实践研究.
二、课堂教学模式的结构及研究重点
课堂教学模式既是理论和实践之间承上启下的 ,对教学活动进行理论指导,使人们在更深远的背景中思考教学活动；同时,又要为教学实践提供操作程序和策略.因此,对课堂教学模式的研究应从基本结构人手.
在乔伊斯看来,教学模式的结构包含四部分：一是模式的取向,包括模式的目的、理论假设、基本原则和主要概念；二是模式的内容,包括阶段、社会系统、反应原则和支持系统,即模式应用的核心部分；三是应用,即提供模式在课堂中应用的情景；四是模式的教学效果和教育效果.
按照我国学者李秉德的观点,教学模式包括以下几个要素：一是指导思想,是建立教学模式的理论基础；二是主题,是教学活动进行的线索,主导着教学模式的形成；三是教学程序,是完成教学活动的具体过程,使得教学模式具有一定的可操作性；四是目标,是主题或教学活动前进的方向；五是策略,是模式采取的不同手段和方法；六是内容,是适合的课程设计方法；七是评价,是模式的评价方法和标准.
综合上述学者观点,结合我市中职学校教师学习、应用、研究、推广的实际需要,确定课堂教学模式研究内容主要包括六个方面,分别为：一是涵义及适用范围,主要是采用精炼性语言对课堂教学模式的涵义及适用范围进行整体描述,有利于教师对课堂教学模式形成整体概念；二是理论依据,主要强调课堂教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范；三是模式特点,主要强调课堂教学模式所具有的特点应和专业、学科特征形成呼应,和学生学习专业知识和技能的规律形成呼应；四是操作流程及流程图,主要强调每一种课堂教学模式特定的逻辑步骤和操作程序,它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么及各步骤应当完成的任务,其主要包括每一环节的目的意义、教师活动、学生活动及适合使用的主要教学方法；五是应用效果,主要是阐述实际使用时的课堂教学效果,其和模式特点可以形成呼应,便于教师根据教学目标选择使用；六是注意事项,主要是阐述课堂教学模式使用时需要注意的问题,其目的是提醒其他教师学习、使用时需要注意的问题.
在上述的六个方面内容中,我们认为第四方面“操作流程及流程图”是研究的核心.教师能否在一定的教学理论或教学思想指导下,结合自身教学经验和专业（学科）教学实际,构建出科学的教学流程是课堂教学模式研究的关键所在.因此,在课堂教学模式研究中,教师研究的主要着眼点就是课堂教学模式流程图.例如下图为中职“高星级饭店运营和管理”专业技能操作课“情境模拟式”课堂教学模式流程图.
三、课堂教学模式的特点及研究中存在的主要问题
把握住课堂教学模式的特点,是课堂教学模式研究和应用的基础,否则就会对课堂教学模式产生理解和应用的偏差.从总体上看,课堂教学模式具备模式的几个共性特点,具体为：一是指向性,主要指任何一种课堂教学模式都是结合专业、学科特点,围绕着一定的教学目标设计的,而且每种课堂教学模式的有效运用也是需要一定的条件,因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式,也谈不上哪一种模式是最好的,教学过程中在选择课堂教学模式时必须注意不同模式的特点和性能,注意课堂教学模式的指向性；二是操作性,主要指课堂教学模式把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来,为教师提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架,具体地规定了教师的教学行为,使得教师在课堂上有章可循,便于教师理解、把握和运用；三是完整性,主要指课堂教学模式是教学现实和教学理论构想的统一,所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求,体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终；四是稳定性,主要指课堂教学模式是大量教学时间活动的理论概括,在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律,所提供的程序对教学起着普遍的参考作用,具有一定的稳定性；五是灵活性,主要指课堂教学模式既体现某种教学理论或思想,又要在具体的教学过程中进行操作,在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况,进行细微的方法上的调整,以体现对学科特点的主动适应.
经过对课堂教学模式一年半的实践研究,我们感觉到课堂教学模式的研究并非能够一蹴而就,其研究过程主要存在以下问题：
一是教学理念更新艰难.主要体现在教师对原有课堂教学流程（组织教学、复习提问、导人新课、讲授新知、课堂练习、课堂小结、布置作业）早已根深蒂固,结合自身教学设计出的教学流程往往是“换汤不换药”,仅仅居于名称的改变,无法跳出已有模式构建真正属于自己的课堂教学模式.我们认为：对课堂教学模式的研究已经由教学流程的构建升华到教学理念的更新,教学理念的改变需要一个较长而艰难的更新过程.
二是对课堂教学模式理解不够到位.主要体现在教师过大地强化了课堂教学模式操作性、完整性、稳定性的特点,忽略了指向性、灵活性特点,认为在实际教学使用中课堂教学模式一旦确立就不能做任何改变和调整,甚至出现仅仅简单“照搬照套”其他教师研究出的课堂教学模式的现象.我们认为：对课堂教学模式的研究和应用需要教师在教学实践中反复体会、反复校正,需要一个“实践一理论一实践”反复的循环过程,在循环中不断加深认识和理解.
三是职业倦怠现象严重.主要体现在教师对教学改革积极性不高,认为面对中职学生现状无论构建何种课堂教学模式,都无法使学生认真学习知识和技能,讲完、练完,学不会就是学生自己的事情了,仍在采用着最基本的教学方法一一讲授法,往往是“一言堂”.我们认为：面对中职教师比较严重的职业倦怠现象,教学改革的开展,课堂教学模式深入实践研究,需要基本的有效的激励机制.
总之,课堂教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新,要按照“遵循学生认知规律和能力形成规律,多环节交替、多方法综合运用”的基本原则进行构建,要采取科研、教研、培训综合运用的方法组织开展.我们希望通过此项实践研究,能够引领更多的中职教师关注教学改革,不断开拓视野,更新教学理念,总结教学规律,提高课堂教学效率,研究出更多更好的适合中等职业教育专业（学科）教学实际、凸显专业（学科）特点的课堂教学模式,以此来进一步促进中职教师专业发展,保障中等职业教育人才培养质量.
[责任编辑：黄可心]
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参考文献：
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