论文新建本科高校人才培养目标定位和质量保证是关于对不知道怎么写本科论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文网上考本科论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要： 近年来,新建本科院校为社会培养了大批人才,但在发展中也不同程度地存在诸如人才培养目标定位不够清晰、社会认同感不高、毕业生就业质量不高等问题,影响了学校的快速发展.在分析新建本科高校人才培养和质量保证中存在问题的基础上,探讨新建本科高校科学定位人才培养目标、提升教学质量的方法途径.
关键词： 新建本科高校； 人才培养； 质量保证
中图分类号： G642 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2017）04-0034-04
当前,我国经济发展已进入新常态,经济结构调整、产业转型升级步伐加快,社会发展对人才的需求状况也发生了深刻的变化,不仅需要“研究型、复合型”等高层次人才,对“应用型”人才的需求量也不断增长.为满足社会发展对人才的需求,进一步优化我国高等教育结构,1998年以来,一大批拥有丰富专科办学经历的学校经教育部批准升格为本科院校,因为这些学校都有专科“技能型”人才培养的经验和特长,所以在人才培养目标定位上多为“应用型”,这类学校统称为“新建本科院校”.十多年来这些学校为社会培养了大批人才,但在发展中也不同程度地存在诸如人才培养目标定位不够准确、社会认同感不高、毕业生就业质量不高等问题,影响了学校的快速发展.本文在分析新建本科高校人才培养和质量保证中存在问题的基础上,探讨新建本科高校科学定位人才培养目标、提升教学质量的方法途径,促使新建本科高校理清办学思路,更好适应社会经济发展新常态,主动融入产业转型升级和创新驱动发展中,为国家、地方发展培养合格人才.
一、新建本科高校人才培养目标定位和质量保证的关系
(一)新建本科高校人才培养目标定位的意义
培养目标是指根据一定的教育目的和约束条件,对教育活动的预期结果即学生的预期发展状态所作的“规定”[1].高校人才培养目标体现着高等教育培养人才的具体要求.合理定位人才培养目标将有助于高校明确办学指导思想,提升核心竞争优势[2].人才培养目标是本科教育的出发点和归宿,目标定位不同,所培养人才的素质、层次和社会服务领域、就业面向等差异明显,和此相应的人才培养方案、师资队伍结构、实验实训条件、教学管理模式等也有明显区别.目前,我国高等教育中存在毕业生就业难、就业质量低的突出问题,一方面社会经济快速发展需要大量各种类型的人才,另一方面是大学生找工作难,找到理想的工作更难.这不是因为大学生数量过剩,而是由于目标定位重叠造成的结构性问题.科学的目标定位是解决目前我国高等教育中存在的结构不合理、同质化倾向严重、毕业生就业难等问题的重要途径.明确的人才培养目标是对人才培养过程实施的一种行为上的规范和约束[2],正确的培养目标定位将引导本科教育健康发展,错误的培养目标定位则会将本科教育带向误区[1].我国高等教育从人才培养的角度看分三大类,一类是少量的综合性、研究型大学,另一类是大量的专业性、应用型的多科性或单科性院校,还有一类是更大量的职业性、技术性的院校[3].新建本科高校基础都是专科基础,升本前主要培养“技能型”人才,升本后学校由高职高专教育升格为本科教育,人才培养目标发生了很大的变化,大部分新建本科高校的人才培养目标定位为应用型人才.应用型人才培养的定位确定了新建本科高校人才培养的总方向,也成为衡量其办学水平的基本尺度.
(二)新建本科高校人才培养目标定位和质量保证的关系
质量是学校生存发展之本,保证人才培养质量是所有学校必须高度重视的关键工作,而质量控制和人才培养目标之间存在着密不可分的关系.中国高等学校发展格局的多样性、多层次性、多规格性以及地域发展的不均衡性等[4],决定了高校人才培养目标的差异性,因此决定了人才培养规格的差异性.高校人才培养目标是质量控制的基本依据,人才培养目标决定了所要培养的人才应具备的知识、能力、道德水准等,质量保证即借助各种方法手段,保证人才培养达到预期目标.应用型本科高校和研究型本科高校相比较,更注重培养学生的应用能力,提高就业竞争能力.应用型本科高校教学质量同样是它的工作重心,也是衡量其转型成功和否的重要尺度[5].应用型本科高校人才培养目标定位是基础,质量控制是实现培养目标的关键,科学合理的目标定位是实现高质量人才培养的前提,是解决人才培养中存在的结构性问题的重要途径.
二、新建本科高校人才培养目标定位和质量保证中存在的问题
大学本科人才培养目标的生成受学生需求、社会需求和高校类型和层次等多种因素的影响,极具复杂性[3].新建应用型本科高校是一种新的教育类型的高校,在培养目标定位上还处于不断探索阶段,面临很多问题和挑战,对应用型人才培养的认识和理解、对应用型人才规格确定等方面存在的问题还比较多,影响了应用型高校的办学水平.
(一)人才培养目标定位不清晰
2002年党的十六大召开以来,我国高等教育系统依据十六大报告对人才培养任务进行了明确划分,研究型大学培养拔尖人才、应用型大学培养专门人才、高职和中职学校培养高素质的劳动者.和拔尖人才、高素质劳动者培养相比较,应用型人才侧重知识应用和技术创新,和工程实际和社会实际问题联系密切,能够为社会生产、管理、服务的第一线解决实际问题[6].新建本科高校虽然大多数将人才培养目标定位为应用型,但由于应用型人才也是一个较宽泛的概念,不同层次、不同类型的应用型人才,在知识、能力方面要求有较大差异.目前很多高校在应用型人才培养目标定位上比较笼统,统一归为“应用型”,对所培养人才应具有的素质、层次以及进入社會后所能发挥作用的领域的定位相对模糊.因此,在实际培养中目标不清晰,有时会效仿研究型高校的办学方法,有时又和职业技术高校“技能型”人才培养模式相混淆,影响培养质量.还有部分新建本科高校发展定位上还是延续传统大学的老路,如2003年新升本的湘南学院,目标定位为“由教学型本科学院逐步过渡到教学研究型本科大学[7],这和我国高等教育任务分解矛盾,造成人才培养趋同,使高等教育结构性问题加剧.
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参考文献：
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