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课堂教学是教师和学生之间互动的过程,在这个过程中,教师需要借助教具、语言、动作等来向学生传递信息,引导学生对物理知识进行探究.在高中物理课堂教学实践中,问题是教师用于启发引导学生探究和思考的重要方法,但从当前高中物理课堂教学实践来看,因教师在物理教学中对提问的作用认识不到位,导致课堂中的问题繁多,没有较好地突出教学目标,从而影响课堂教学效率.因此,在高中物理教学中正确分析提问的作用,立足教学实践而分析课堂提问中存在的问题,从问题出发思考对策,这样才能让问题成为师生互动的桥梁,促进高中物理教学效率的提升.
1 高中物理课堂提问的作用
课堂提问是物理教学中师生互动的桥梁,也是教师用于引导学生思考和探究的主要方式,但从高中物理教学实践来看,很多教师在教学中并没有正确认识到提问的作用,从而导致课堂教学中的问题过多,没有起到引导的作用.因此,正确分析物理教学中提问的作用是提高高中物理课堂提问的基础.
1.1 激发学生兴趣,提高课堂参和度
在物理教学中,问题首先有助于激发学生的学习兴趣,让学生快速进入到学习状态.以导入中的提问为例,教师通过情境创设而提出问题,以问题来引入新的知识就可较好地集中学生的注意力.如《质点 参考系和坐标系》先以和运动有关的视频来引导学生观看,以此引导学生复习机械运动并以问题“能不能在物体的运动时将物体简化为一个点?”由此而引出质点的概念.其次,在课堂教学实践中,教师以问题来引导不同的小组展开讨论,让学生在竞争中分析解决问题,对学生兴趣的激发也有积极作用.在教学中,一旦学生的兴趣得到激发,学生会更加积极地参和到课堂中,这就为有效教学的构建奠定了基础.
1.2 启发学生思维,促进知识构建
所谓“学源于思,思源于疑”.在物理教学中提出问题,目的就是要以问题来启发学生思考,让学生在分析和解决问题的过程中更好地理解物理知识.以“加速度” 的概念教学为例,教师先给学生出示图1,用问题“建立数轴AB,设A点在数轴上的读数为x1（一维位置坐标,下同）为2 m,B点在数轴上的读数为x2为7 m,则物体运动位置的变化大小为多少?”引导学生计算,追问“如果是从A到B是做匀速运动,时间为10 s又如何求其速度?”学生讨论计算后教师继续追问“同样是在10 s内,但速度从2 m/s增加到7 m/s,此时又该如何描述其快慢?”在此基础上教师引导学生初步尝试概括加速度的概念,然后再进行计算,让学生在分析问题中理解概念,效果更好.
1.3 引导学生探究,提升课堂活力
在课堂教学中提出问题除了要启发学生思考外,教师还要注重以问题来引导学生展开合作探究,让学生在探究中更好地构建物理知识.以《自由落体运动》教学为例,教师先引导学生说说生活中不同物体在下落过程中的快慢情况,然后提出问题“重的物体下落就一定快吗?能否用实验来证明自己的观点?”而引导学生思考,接着引导学生猜想物体在下落过程中和哪些因素有关,然后设计实验进行论证.如此,学生在教师的问题下展开探究活动,不再是被动的接受知识,主动性得到增强,课堂教学效率会更高.
2 高中物理课堂提问的现状
在高中物理教学实践中,因教师忽视学生的实际,从而导致问题较为单向,即教师提出问题后和学生之间的互动不强.同时,因课堂问题过多,学生只能疲于应付教师所提问题,没有深入分析问题,从而导致问题的低效.下面就结合教学实践对物理课堂中提问存在的问题进行具体分析.
2.1 忽视学生实际,单向性提问
在物理教学过程中,无论教师是以实验来引导学生操作,还是以问题来引导学生思考,目的都是要促进学生对知识的理解.因此,学生是学习的主体.但在物理教学实践中教师往往容易忽略这一关键,更多地是从自身讲课需要而提出问题,从而导致问题太简单不能吸引学生,或问题太难而让学生无法解答.从另一个角度看,教师提出问题后要和学生形成互动,但因教师只考虑自己的需要而忽视学生的需要,从而导致教师提问后没有和学生形成互动,导致“有问无答”的现象出现.如在《力的合成》的教学中教师在引导学生复习力的概念、相互作用和作用效果后就提出问题“一个力是否可以取代几个力?他们之间的关系如何?”因为没有考虑学生的实际,学生还没有理解一个力和几个力作用效果相同,对该问题无法解答,课堂也就陷入沉默中了.
2.2 问题过多,繁而乱
在新课程理念的指导下,中学物理教学逐渐从讲授式过渡到了探究式,但在师生探究式教学中教师又容易走入这样的极端,即课堂中不再“照本宣科”式的讲解,而是以大量的问题来引导学生进行思考.因问题过多,学生还未解决教师刚提出的问题,新的问题又提出来了,此时学生只能又去解决新的问题.问题太多让学生陷入了应付教师的窘境中,问题的有效性降低.如在《力的合成》的教学中对“共点力”的探究,教师先引导学生阅读自学课本上的资料,然后提出“什么是共点力?”的问题,结果学生对此概念尚不明确,教师又问“力的合成平行四边形原则中有没有适用的条件,条件是什么?”如此,学生缺少思考的时间,对问题的分析不够深入,效果自然不佳.
2.3 目标性不强,缺少连贯
教育教学活动总是围绕一定的目标展开的,但在物理教学实践中教师却极容易忽视这一关键,提出问题出现了随意化现象,且知识点间的衔接不强.如此,学生虽然能主动参和解决问题,但问题解决后知道了什么、掌握了什么不是很清楚,这样的问题其效果是显而易见的.如《力的分解》教学中对“力的分解”概念的教学,教师直接提问“什么是力的分解?”“如何求合力?如何求分力?”学生对力的分解的概念尚不熟悉,然后就需根据平行四边形定则来求力的分解,缺少过渡.学生思考问题也就存在困难.
3 高中物理课堂提问的技巧
要提高课堂提问的有效性,在物理教学中教师必须关注学生的兴趣培养,能通过情境来引出问题,以问题来启发、引导学生,让学生在合作探究中分析、解决问题,从而更好地理解物理知识,提升其问题能力.
总结:本论文可用于课堂提问论文范文参考下载，课堂提问相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 高中物理课堂提问现存问题优化策略微探 高中物理课堂上，提问是师生互动最为常见的一种表现形式 恰到好处的提问能有效地激活学生的思维，引导学生沿着正确的方向来构建认知，因此研究如何增强高。
2、 高中物理课堂教学师生有效互动策略探究 新课程标准实施以后，传统的教学方式已经成为过去式，枯燥沉闷的课堂教学氛围也难以满足学生学习的需要 在这种大的环境背景下，教师必须要转变教学思想和。
3、 高中物理课堂如何培养学生提问能力 高中物理是高中学习阶段非常重要的一门学科，也是高中理科生参加高考的关键一门 对高中生而言，高中物理是一门对学生抽象思维能力要求极高的一门学科，如。
4、 高中物理课堂教学提问之我见 摘要：物理课堂的提问应精心设计，有的放矢，具针对性及实效性，目的是启发学生思维，培养学生心智能力，使教师的教学达到最优化及教学共进的局面。关键。
5、 探究关于高中物理课堂教学有效策略 【摘 要】传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能。
6、 高中物理情景提问导入新课探究 物理是一门研究物质结构及物质运动的最基本规律的自然科学，学起来比较抽象难懂，枯燥乏味。因此，如何使学生爱上物理课，是每位物理教师不得不认真思索的。