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老师们在古诗文教学实践中,已经积累了许多行之有效的经验,达到了一些共识,例如：借助注释理解诗文,读出古诗的韵味；通过了解作者体会古诗诗意等等.而作为小学低段的学生学习古诗文有一些方法是非常适合低龄学生的性格和知识面.叶圣陶先生提出：“作者胸有境,入境始和亲”.如何让学生融情入境,关键在于情境的创设.教诗词,不仅使学生弄懂字面的意思,了解其主要内容,还必须“入境”才成.“多读多练”是教学诗词的一个特点.反复吟咏,方能读出韵味来,细细体味诗中蕴含的意境.同时使思维产生发散.
一、借助多媒体课件帮助学生理解古诗
大家都知道古诗产生的时代离我们已经很久远了,古诗中出现的生活片段很难让现在的孩子接触和体会.所以单靠教师的只字片语很难解释清楚,孩子们也无法体会出相关的诗意.这时就要教师借助多媒体,制作课件,让学生通过声像、视频去了解历史、了解过去,这样不仅让学生理解诗意,也帮助学生拓展了课外知识.例如：箬笠、蓑衣这两件物品现在已找寻不到,教师通过播放幻灯片再现这些物品,让学生直接感官认识.多媒体不仅可以展示历史,还可以带学生领略一些没有去过的地方,帮助他们理解诗意.例如：在学习李白的《望庐山瀑布》时,许多学生都没有去过庐山,单靠一些呆板的图片是无法体会庐山三叠泉的雄伟和壮观.这时我在教学是运用多媒体播放了庐山三叠泉的视频,学生仿佛到了实地,感受到了三叠泉壮观的气势.轻而易举的理解了诗句---遥看瀑布挂前川.在一课三研中,平行班运用图片介绍进行教学的对比中,运用多媒体的班级课堂效果好于运用图片的班级.同时,教师也体会到运用多媒体上古诗文课自己也轻松很多,学生也能在更短的时间内直观掌握更多更丰富的知识.
二、利用游戏激发兴趣体会古诗意境
低龄的学生学习古诗,有时会出现倦怠的情绪,此时就需要教师利用一些游戏来调动学生的积极性.事实上,绝大多数的小学生喜爱读古诗,并且认为学习古诗对自己有一定的影响.而《语文课程标准》中要求1—6年级学生背诵优秀古诗文160篇,但是反观目前小学语文教科书的编排,不难发现古诗在语文课本中所占的比例实在太小了：平均每册课本四首左右的古诗所有小学语文课本中的古诗加起来不过五十首左右,这和课程标准中所要求的数量之间的差距未免太大.此时,我校根据实际情况为学生添加了古诗文课外读物.经过一段时间的诵读学生产生了一些厌倦感,而我们利用赛诗会、古诗接力、对对子等游戏激发学生的诵读兴趣.而在学生有了学习兴趣后再到教学中穿插一些情景表演和角色表演有助于提高学生理解古诗的意境.例如：学习《所见》时,让学生理解字、词、句后亲自装扮成牧童,去体会牧童的生活和心情,学生在表演中轻松而又快乐的体会出诗意.
三、读中悟真情,抓住读诗的要领
古人说：“读书百遍,其义自见”.读是教学的一个重点.通过朗读教学,可以逐步培养提高学生的朗读能力,也为学生今后训练口头表达能力打下良好基础.指导朗读应该注意做好两方面工作：一是读正确,念准确每个字的字音,把握好诗的正确节奏,把诗的节奏感读出来.古诗是非常讲究押韵的,节奏非常强,《春晓》的正确节奏是：春眠/不觉晓,处处/闻啼鸟.夜来/风雨声,花落/知多少.《绝句》的正确节奏是：两个黄鹂/鸣/翠柳,一行白露/上/青天.窗含/西岭/千秋雪,门泊/东吴/万里船.指导朗读时,就必须要学生按照诗的正确节奏读.二是强调有感情的朗读,指导学生把古诗的思想感情读出来.由缓到急,由低到高,从“无情”到“有情”再到情感的喷发,把阅读推向 ,从而领悟古诗.
在教古诗时要注意做到“四读”：一是范读,老师有表情地先读一遍,引发兴趣；比如：我在读《小儿垂钓》一诗时,我读到“蓬头稚子”就边读边拉几下头发,“学垂纶”就有模有样地学钓鱼的情形.侧坐莓苔草映身,我也做一个夸张的坐的姿势.路人借问遥招手,我就摆摆手怕得鱼惊不应人,我就用声调的高低来区分.孩子一听,就乐了.迫不及待地想读,而且是有模有样地模仿老师.二是领读,引导学生读准字音,体会节奏；如《春晓》一、二、四句中的“晓”、“鸟”、“少”押韵,句内平仄交错,句间平仄相对,充分显示出语言的音韵美.在读中,可以通过停顿、韵脚感受古诗的美.；三是讲读,老师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等,并让学生做出标记；四是指名学生读,检查学生领会程度,纠正不正确读法；
从读的程度上可分为粗读和细读.粗读：就是认识古诗中的字词,理清古诗的文字,对古诗有一个基本的了解.二细读,则是通过读来感悟古诗的意思,理解古诗中字词的含义.
四、多背诵多积累,所有古诗熟读成诵
在低段古诗教学目标中明确指出：背诵古诗.这是教学古诗必须完成的一环.通过之前的读和唱,对于这个环节完成就轻而易举了.背诵古诗,都是要求在有一定理解的基础之上完成的,死记硬背是没有效益的.低端学生对古诗的日积月累,对以后中高段的古诗学习起很好的铺垫作用,为以后更深层次地学习古诗有了很好的基础.当然,对古诗的掌握也从中会受到一定的启发.由于古诗的易背诵的特点,对学生的语文学习兴趣也有很好的推动作用.
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参考文献：
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