论文生态系统的能量流动在高三复习课中的教学设计是关于生态系统方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关生态系统论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
本文以生态系统能量流动为主线,围绕《考纲》要求,引导学生通过自主学习、推理探究、模型建构、资料分析、比较归纳等方式,系统梳理生态系统能量流动的概念、过程、特点、意义等基础知识,并注重学生能力的培养与提升.
1 教材分析
本节选自人教版普通高中课程标准实验教科书《生物（必修3）稳态与环境》第五章第2节.本节课既以上一节生态系统的结构为基础,又与下一节生态系统的物质循环紧密联系,起到了承前启后的作用.其内容包括生态系统能量流动的概念、过程、特点以及研究能量流动的实践意义,在历年高考中均属于考查重点.
2 教学目标
《全国新课标高考生物考试大纲》对本节内容考查的表达为：生态系统中能量流动的基本规律和应用,属于Ⅱ级要求,即理解所学知识和其他相关知识之间的联系和区别,并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价.根据考纲要求,我将教学目标具体细化,设置为：
①根据能量流动概念中的四个核心动词,提出概括性问题,引领学生阅读课本,自主复习,简述能量流动概念和研究方法,举例说出第一营养级的能量流动过程.
②参照第一营养级能量流动模型,小组合作探究,归纳第二营养级能量流动过程；掌握重点规律,培养学生分析推理的能力.
③通过观察“赛达伯格湖能量流动图解”,学生总结能量流动特点,绘制能量金字塔,并运用能量流动原理,解释生活中的有关实例,提升学生迁移应用的能力.
④学生联系生活实际,区分能量金字塔和数量金字塔的差异,举例说出数量金字塔可能存在的塔形倒置现象.
⑤通过分析生态农业模式,学生阐明研究生态系统能量流动的意义,培养学生分析总结的能力.
3 教学过程
3.1 挖掘核心概念,合理设疑,引领复习
在能量流动一节中,贯穿教材始终的是能量流动概念中的四个核心动词：输入、传递、转化和散失.逐一对这四个要素进行分析,对于学生理解和应用能量流动规律具有重要作用.所以课堂开始,首先提出一个概括性的问题：“生态系统能量流动中,包含了4个动词：输入、传递、转化、散失.就某个营养级而言（如生产者）,你能说出这4个动词的具体内容吗?”给学生3分钟时间,阅读课本相关内容,自主复习,回答上述问题,培养学生学科阅读的能力.
学生结束自主学习以后,教师给出具体填空题目,带领学生共同总结分析生态系统能量流动的概念和将各营养级的生物视为一个整体进行研究的研究方法.以第一营养级为例,详实分析4个核心动词的具体内容.例如,“输入”包括：①输入方式：生产者的光合作用；②能量流动起点：生产者固定太阳能；③流经生态系统的总能量：生产者固定太阳能的总量.“传递”包括：①途径：食物链和食物网；②形式：有机物中的化学能.“转化”包括：①途径：光合作用、呼吸作用；②形式：光能—化学能—热能.“散失”包括：①途径：呼吸作用、分解作用；②形式：热能.当学生将四个要素逐一分析透彻后,即可构建出能量流经第一营养级的模型.
3.2 参照模型,合作探究,推理架构
参照能量在第一营养级的流动过程,小组合作探究,建构能量流经第二营养级的过程模型.由学生代表描绘在黑板上,并进行讲解.在师生共同讨论指正的过程中,渗透重要规律,概括三个等式：①摄入量等于同化量+粪便量；②同化量等于生长发育繁殖量+呼吸量；③生长发育繁殖量等于流入下一营养级量+分解量.得出初级消费者粪便中的能量属于生产者的同化量；短时间内存在未利用的能量,若从长期看,可把未利用部分划归到被分解者利用等相应结论.
3.3 结合资料,分析判断,对比迁移
请学生分析教材P95“赛达伯格湖能量流动图解”,通过观察和计算,得出能量流动特点和能量传递效率.运用以上规律,描绘能量金字塔,并解释谚语“一山不容二虎”的生态学原理.联想“树—昆虫—鸟”的生活实例,启发学生思考数量金字塔的倒置情况,继而对比能量关系与数量关系的区别和联系.
3.4 分析例题,归纳总结,形成知识体系
教师例举一道有关生态农业的例题,请学生在作答过程中,分析生态农业的行为模式和优点.通过学生讨论分析,总结出研究能量流动的意义是实现能量的多级利用,大大提高能量的利用率；调整能量流动关系,使能量持续高效得流向对人类最有益的部分.归纳过程中,学生能够对本节复习课中所涉问题进行联系,从而形成知识体系.
3.5 巧设图例,灵活应用,及时检测
教师绘制两幅有关能量流动的典型图例,请学生回答问题.进一步加深学生对能量流动过程的理解,锻炼学生对原理的应用能力.例1：若B为该营养级同化量,则A、C、D各为什么含义?例2：W1、A1、B1、C1、D1各为什么含义?通过分析图例中字母表示的含义,可以对学生的掌握情况进行时检测和修正.
4 教学反思
作为一节高三一轮复习课来说,本节的设计紧紧围绕《考纲》要求,梳理基础知识,全面阅读教材,彻底扫除学生在知识结构理解上的障碍,并帮助学生在学习能力上得到不断提升.针對不同的知识点,采取不同的教学策略.重视核心概念的教学,下大力度挖掘能量流动的四大核心要素；摆脱传统的讲授式教学模式,开展合作探究,建构模型,分析资料等多种教学环节与评价方式,真正实现学生在“做中学”,培养学生获取信息,推理判断,分析与应用的能力.
（作者单位：包钢第一中学）
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参考文献：
1、 生态系统能量流动的分析和计算 能用数学方式准确地描述生物学方面的内容是新考纲规定的考查能力之一，生物学中的计算题也成为新课标地区高考中不可或缺的题型之一。“能量流动”是生态系。
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