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因着各种机缘,我多次参加过张化万老师主持的培训班,听过他很多精彩的示范课.更为幸运的是,从2014年开始,张老师作为我的导师,给了我整整三年的言传身教.对我来说,不仅能尽享他精深的语文教学观点和精彩的实践示范,更难忘的是张老师对我事业的影响和人格的熏染.生命中的这三年,唯有感恩等三年的研修,在张化万导师的引领和指导下,我得以放慢脚步,和语文同仁结缘,和小学语文相约,心灵变得安静.回眸三年,依然清晰如昨.
一、心之所动——在浸润中成长
研修说到底是导师的影响和浸润.这种影响来自于导师的人格、处事、才识、智慧等张老师的亲和睿智、慈祥宽容以及学问的精深,对语文教学的敏锐洞察、全面把控和全身心的投入,让我由衷地敬佩.在这样的影响下,我对小学语文教学有了全新的理解和实践自信.这三年中,张老师多次跟我进行了语文价值取向、语文教学主张、语文课堂实践策略等全方位的深谈,张老师也多次领着我前往广东、山东、安徽以及本省多个县市开展教学实践.在这个过程中,我更加清晰了作为一名语文教师的内心朝向和努力目标.
不仅如此,张老师还为我制订了清晰的研修方案.从前期的语文教学工作梳理起步,我撰写了《我的教育自传》,明确了我的教学主张.让我感动的是,张老师认认真真批阅了《我的教育自传》.近8000字的文章,张老师阅读过后不但圈注了表示欣赏的句子或者观点,而且最后还为我写了近四百字的评语.评语中,张老师给了我极大的肯定和鼓励,但同时也指出了缺陷和不足,并为我接下来三年的研修指明了方向.真可谓“谆谆教诲,殷殷期待”.可以说,这样的浸润和影响一直延续至今,也必定会伴随我的一生.
同时,在丰富多样的研修中,我也感受到了来自同伴的力量.在活动中,我结识了很多小语专家和同道中人.他们的理论功底、语文涵养、教学艺术以及他们对小学语文教学研究和实践的热情和执着,都给我留下了深刻的印象,是他们给了我前进的动力、学习的热情和努力的方向.三年来,我在浓浓的倾情于研修的氛围中,静静享受着语文教学带来的乐趣.不被表象所迷,不被乱象所困,拥有了一颗安静的心.在这里,我觉得自己是真正意义上的小学语文教师.
二、心之所思——在研修中思辨
语文教师成长的生命力在于不断地实践和创新,在于主张、担当和变革.在这里,我可以静静地思索、学习、提高和创造.张老师安排的每一次学习、实践和交流,都像是为我量身的.首先是作为一名语文教师需要的理论素养和底气.张老师指导我进行不同视域的专业阅读,让我有了更加扎实的语文教学底气.其次,张老师带领我关注当下语文教学最前沿的改革讯息,聆听他《“让学于生”的实践观察和理性思考》等一系列讲座.在学习的过程中,张老师不断引导我进行思考和梳理.在他的鼓励下,以他的教學主张为依托,同时加入我的实践思考,我们合作完成了论文《“让学于生”的实践观察和理性思考》,发表在《小学语文教学》杂志上,并被中国人民大学书报资料中心《小学语文教与学》杂志全文转载.这样的学习不是蜻蜓点水式的瞬间冲击,而是有主题的长周期的学习研修.在这个过程中,我不仅接受了张老师的教学观点和教学主张,更主要的是在论文撰写和梳理的过程中,与自身的教学实践紧密结合,在原有的基础上有了深入的研究和更高的提升.张老师还带着我以合作讲座的形式,在浙江大学举办的“千课万人”的讲台上,为参训教师阐述我们的教学观点.这不仅是一种形式的创新,更是一种研修的深化和思考的彰显.
在研修期间,张老师还为我提供了很多表达观点的机会,或准备,或即兴,或正规,或随性.在江山骨干教师研修班上,我结合课例,对当下语文核心素养的培育阐述了自己的观点；在山东德州,我作了《如何关注文体,落实语用》的报告.另外,我多次在教师培训班上,表达自己的语文教学观点.对于我来说,每一次言说都是对思考的一次梳理.不同的形式与内容,让我的学识和专业经受了一次又一次的历练,让原本的横向震荡有了一次又一次有力的拉升.三年中,我将这些思考整理成文,在《小学语文教学》《小学语文》《嘉兴教育》等杂志上发表,获得了中国教育学会小学语文教学专业委员会第九届学术年会优秀论文（论著）评比一等奖.
三、心之所行——在实践中历练
三年中,我在不断的上课、评课、说课中提升了对小学语文教学的理解.为了将我的教学主张落实在课堂教学当中,导师为我提供了很多锻炼的机会.2015年1月,“全国教育名家小学语文自主识字、阅读有效教学与写作品质提升”观摩研讨会在广东佛山举行,我执教的《祖父的园子》一课让我再次坚信,一堂有个性的课应该有教师自己的理解和演绎,而不是模仿和盲从.在这堂课中,我对如何贴着学生的学习思路行走,构建一种有效的“学为中心”的教学生态,做了一次比较成功的教学尝试.
2016年2月,应中国继续教育网的邀请,我为国培项目执教公开课《地震中的父与子》.在语文核心素养清单还没有出炉之前,我尝试着利用阅读教学中的联结策略,来培养学生的阅读思维.在整个教学设计中,我不断搭建联结的支架,提供媒介以实现联结的无缝对接,提高联结实现的效率.运用经验唤起、情景再现、思维换位、朗读感悟、比较对照、矛盾设置、想象补白等策略,来实现文本理解与语言运用的同步发展.用这种策略来培育学生的语文阅读思维获得了导师的认可.
正是这样的思考和积累,2016年6月在新疆乌鲁木齐召开的第二次全国语文教学研讨会上,我代表浙江省执教习作课《毕业赠言》,将阅读思维的培育移植在作文教学中,得到了与会专家的好评.在山东德州、安徽合肥、浙江仙居等地,都留下了我的教学理念向课堂实践转化的印记.在频繁的实践历练中,我的语文教学水平获得了不断提升.
四、心之所向——在成长中超越
三年的研修,我觉得,我超越了自己从事小学语文教学工作的任何阶段.这三年,很多东西是有形的.可以言说、可以总结、可以书写,而更重要的是我的心灵有了朝向.心若向阳,便是晴天.信念的坚守不是随便谁能给予的,所以,我要感谢导师,感谢他为我的成长提供的帮助、鞭策、鼓励.
在理论学习中,我的提升来自于人文底蕴的夯实,如读于丹的《重温最美古诗词》；来自于对教育观念的更新,如读《面向个体的教育》；来自于学科素养的提升,如读吴忠豪教授的《小学语文教学内容指要——写话·习作》；也来自于我对专业态度的坚定,如读陈国安的《语文的回归：一个大学老师的小学课堂》.读这些专著的时候我都带着自己的阅读思考,并形成了读书笔记.全方位的阅读是我专业发展的基石.
在教学实践中,我的提升来自于把原有的教学历程重新梳理盘点,逐步明确了自己的教学主张,把“让学于生,培育素养”作为语文教学的努力方向,关注学生积极主动的学习,关注语文的人文情怀,关注学习的真实发生.我认为,作为一名语文教师,我们应保持一份理性和清醒,坚持做自己的语文,不能被风起云涌的语文教学改革弄得无所适从,不能被一些光鲜的语文教学外表遮蔽双眼.这是我这三年来又一重大的进步和改变.
在教学研究中,我的提升来自于教学主张的反思和提炼.这三年,我对核心素养清单中提出的思维培育做了一些研究和思考,同时对自己的教学主张进行了深入的研究,并且主持了嘉兴市级课题《凸显“让学于生”的语文阅读教学策略研究》.
三年来的孜孜以求,一步一个脚印,见证着我的努力和付出.我获得了一些荣誉,也形成了自己对小学语文教学的理解.但我知道,对小学语文教学的追寻不会因为研修的结束而停止.如果说这三年我积攒了更多的教育底气,那么,我希望在未来的路上我能够更多地释放能量.
三年一瞬,但张老师的教诲必将铭记于心！
（作者单位：浙江桐乡市崇德小学）
责任编辑 杨壮琴
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参考文献：
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