论文挖掘文本资源，搭建写作桥梁是关于对写作写作桥梁论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文桥梁论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
[摘 要]学生会写不出作文,是由于语文积累还不足的缘故.因此,教师要挖掘课文中的写作内容,引导他们从多个角度诠释文本,并以丰富的想象创新文本,让他们根据情境改写文本.这样,学生在阅读中就吸收到有用的习作知识,不仅阅读能力得到提高,而且表达能力也得到提高.
[关键词]文本资源；读写教学；创新文本；改写文本
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0026-01
在开展写作教学时,我们常常听到学生说“找不到写作的素材” “不知道该怎么写作文” “作文写不下去了”.写不出作文,是由于学生的语文积累还不足的缘故.因此,我们可以挖掘课本中的文本资源,既提高学生的阅读能力,又为学生搭建写作的桥梁,以提高学生的写作能力.
一、从另一个角度改文本
在写作文时,学生常常觉得没有写作的素材,这是一种认识的误区.教师要引导学生了解,即使是同一件事,如果从不同的角度去看,会得到不同的结果,感受到不同的情感.因此,教师要引导学生从多个角度看文本,深入挖掘写作的素材.
如,在教学《朱德的扁担》这篇课文时,先引导学生思考：“这一篇课文的写作视角是什么呢?”经过教师的引导,学生了解这篇课文是以第三方的视角来写作的.接着,教师又引导学生思考：“这篇课文写作的主体是谁呢?”这样,让学生了解到这篇课文的写作主体是朱德的扁担.然后,教师提出问题：“和朱德的扁担有关系的人有哪几个呢?”学生经过阅读梳理,了解到朱德、藏起朱德扁担的战士和其他战士都和写作主体产生过联系.最后,教师抛出一个问题：“如果不用第三方的视角,而选择和写作主体产生过联系的人来描述这件事,他会怎样看待呢?你能不能换个视角把这件事写出来呢?”这里,教师引导学生写作主体、相关的人物来理解如何改变视角来看问题,使学生理解到了可以用另一种角度来诠释文本,从而帮助学生在既有的文本中找到全新的写作素材.因此,教师在引导学生写作时,可引导学生从写作体裁、写作主体、相关人物的视角来理解文本,挖掘出新的写作角度,找到写作素材.
二、发挥想象扩充文本
学生在写作的时候,找不到写作的素材,是由于学生的想象不丰富的缘故.因此,在教学的时候,教师要引导学生一边阅读文本,一边尽情地想象,让学生通过丰富的联想找到写作的素材.
例如,在学习苏教版一年级下册的《古诗两首》（《悯农》《锄禾》）时,教师先让学生合上书本,发挥自己的想象来理解诗句.教师说：“ ‘春种一粒粟,秋收万颗籽’一句,是谁种了一粒粟?”学生回答道：“是农民种了一粒粟.”教师再问：“农民种粟的过程简单吗?”学生结合第二首诗,表示种粟的过程非常辛苦,为了种出粮食,农民常常辛勤地劳作到中午还不能休息.教师又引导学生思考：“农民的辛勤耕作有收获吗?”经过思考,学生认为到了秋收的季节,农民能收获大量的粮食.这时,教师提出问题：“当农民收获了那么多粮食,能得到幸福的生活吗?”经过思考,学生认识到农民并没有因为丰收而幸福,因为粮食都被地主恶霸、官吏抢走了,他们辛苦了一年得到丰收反而饿死.教师又引导学生思考：“现在的农民像古时候的农民那样悲惨吗?”教师再出示现在农民生活的相关材料,引导学生以农民为主体写一段话.因为学生在学习过程中发挥了自己的想象,找到了写作的切入点及写作的题材,所以写作非常顺利.
因此,教师在开展教学活动的时候,要引导学生学会横向、纵向对比文本,以激活学生的想象,让他们找到写作的素材.
三、根据意境重写文本
学生在学习课文的时候,有时会有自己的想法、意见,这是学生学习文本后生成的知识.这些知识就是写作的素材.教师要引导学生把生成的知识当作写作素材,改写文本.
例如,在学习《哪吒闹海》这一篇课文时,有些学生对课文中淡化李靖的表现表示不满.他们认为,李靖在这篇课文中没有什么作为,作为一个父亲他太懦弱,没有帮助自己的儿子,所以哪吒才会死.教师问道：“假如李靖是一名爱护儿子的好爸爸,故事会演变出什么结果呢?”学生表示哪吒就不会死.这时,教师让学生们以这个构思为基础,写成一篇作文.在改写故事的过程中,学生吸收到文本中的知识,并且写作的水平也得到提高.因此,教师在开展教学活动的时候,可以引导学生对文本的结构、思想等提出不同的意见,让学生以生成的知识为基础写出作文.
总之,在课堂教学中,教师应帮助学生挖掘课文中的写作内容,引导他们学会从多个角度诠释文本,并以丰富的想象创新文本,能根據情境改写文本.这样,学生在阅读中就吸收到有用的习作知识,不仅阅读能力得到提高,而且表达能力也得到提高.
（责编 韦 雄）
总结:本论文主要论述了写作桥梁论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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