论文读和说，让数学思维得到是关于对写作思维论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文思维论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
[摘 要] 语言是思维的工具,人们借助语言,运用概念、判断、推理进行思维,反映事物的本质和规律,又借助语言对思维进行调节,使思维逐步完善. 本文结合教材及实际教学经验,提出了让学生“读”与“说”的必要性,以及如何正确“读”与“说”.
[关键词] 语言；思维；发展；兴趣
一直以来,数学教学总是在教师的讲解和学生的练习中进行的,这样的教学,学生的知识可能也会学得很好,但作为还是儿童的学生,没有了创新意识,思维受到限制,个性得不到张扬. 因此,随着新课程改革的实施,作为教师,应转变教育观念,数学课堂也应让学生适当地读,大胆地说,应通过读和说发展学生的思维.
让说成为学生思维的工具
语言是思维的工具,人们借助语言,运用概念、判断、推理进行思维,反映事物的本质和规律,又借助语言对思维进行调节,使思维逐步完善. 因此,教学中除了要采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外,还要加强对学生说的训练,通过“说”增强学生的学习兴趣,优化课堂气氛,培养思维能力,提高教学效果.
1. 画中有话——趣说情境图
新课程实施以来,教材的编写特别注重为学生提供有趣的、与儿童生活背景密切联系的情境和素材,为学生的语言训练提供条件. 尤其是低年级教材中,情境图占非常大的比重,数学知识中比较难以理解的知识点会以情境图的形式表现出来,或蕴藏在情境图中. 由于孩子们还是以形象思维为主,而情境图能激发他们的学习兴趣,让他们有信心、有兴趣地去解决这些问题,因此,教师应指导学生充分利用这些情境图,让图画转化为语言说出来,通过语言表达能力的训练来促进学生思维的形象性与逻辑性的提升.
比如,苏教版一年级（上）第一课时“数一数”的教材就只有一幅情境图. 教学时,可先让同桌互相说一说图上有些什么（基础比较好的同学在说的时候就会用数字表达）,然后分别让不同的同学说. 有的小朋友说这是在儿童游乐园,有的小朋友说这是小区的休闲场地,还有的说是老师带着同学们游公园. 这些离小朋友们的生活是多么的近,甚至就是有些孩子的日常生活. 他们在熟悉的情境中,在轻松的氛围里,在自己的语言表达中知道了1到10分别有多少,知道了怎么数数. 原来数学知识这么有趣！
2. 知识内化——叙说解题思路
现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力,这是对的,无可非议. 但是用什么手段来实现教学要求呢?不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多,越到高年级,学生说话的机会就越少,到了毕业班,只能是教师“满堂灌”了. 课堂里,教师讲,学生听,把课堂教学的“双边活动”变成了“单项活动”,学生的学习积极性很难调动起来. 事实上,学生通过学习,对知识的形成过程都有所体验,对知识本身都有所感悟,有了自己的数学思维,形成了一定的解决问题的方法和策略. 所以教师应积极创设条件,让学生把这些学习所得说出来.
例如,20以内加减法口算中9加几的口算方法：9还缺1才能凑成10,所以从另一个加数里先分一个1给9凑成10,10再和另一个加数剩下的相加,算出得数. 要让学生多说,边做边说,说多了,数学知识就会真正内化为学生的一种数学技能. 我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课. 在数学课上,尤其在低年级教学中,教师要引导学生既动手又动口,并辅以其他教学手段,寓教学于游戏、娱乐之中,这样不但能活跃课堂气氛,还能调动学生的学习积极性,也必然有利于提高教学质量.
3. 有感而发——述说体验感悟
感情不是语文教学专有的. 数学教学也应注重对学生感情的培养,培养学生对数学的感情. 教师在教学中也应注意倾听孩子们对数学的感受,通过交流使孩子们更加爱数学,从而更爱学数学. 在教学二年级（上）“有趣的七巧板”时,孩子们一节课多数时间是在动手操作,拼出来的图形也形式多样,他们很兴奋. 在离下课还有5分钟的时候,我让孩子们休息一下手,动一动口,说说通过这节课的学习,他们有什么感受,想说些什么. 话音刚落,一只只小手纷纷高高举起,“数学也这么好玩”“这些图形真好看,我回家还要拼给爸爸妈妈看”“这节数学课真有意思,几个图形本事真大,能拼出这么多我喜欢的东西”等虽然只有短短几分钟,虽然只是孩子们几句简短的话,却是他们发自内心最真实的感受,也是对本节课最好的总结.
应当说明的是,在低年级数学教学中让学生“说”,其目的与语文教学中语言的积累运用有本质的区别,数学教学中重视让学生“说”,其最终目的是让学生掌握数学知识,训练学生的思维,提高学生解决数学问题的能力.
让读激起学生的思维
苏霍姆林斯基曾经说过：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口. ”还说过：“通过阅读而激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽成长,取得收成. ”因此,从小学开始在数学教学中就应该培养学生读的能力. 学会了读的技巧,在解决问题时,才能达到事半功倍的效果.
1. 细读例题,学会方法
近两年,在听课过程中我发现,有的老师上课自始至终不让学生看书,新知的教与学,练习的设计与反馈全部借助多媒体完成. 不可否认,随着科学技术的发展,多媒体在数学课堂中施展的空间越来越大,但不能取代教科书. 在教材编排时,每一个新的知识点一般都是借助一个例题引出来的,因此,教师和学生一定要读懂例题,特别是遇到概念、公式、性质、规律时,更要多读,以读促思,从而牢固、扎实地掌握知识.
例如,教学“数的分与合”时,可先让学生看例题,读一读、说一说4是怎样进行分与合的,读懂之后,让学生用所学的方法自己完成5,3,2的分与合,这样,学生不但学会了学习方法,还体验到了成功的喜悦. 对学生来说,这真是一个莫大的鼓励.
再如,教学“时 分 秒”时,首先要和学生一起认识钟面. 这时,可以借助课件演示,边看边读：钟面上有12个大格,每个大格有5个小格,钟面一圈共有60个小格. 像这样,在理解的基础上再读,知识就很容易掌握了.
2. 精读练习,审清题意
语文中的课文需要精读,数学练习题同样需要精读. 我在教学过程中发现,很多同学练习中的错题,在订正时完全可以做对；或有的同学自己写容易出错,而到了老师跟前就能写对. 可见,有时候并不是学生不会做,而是他们没有养成认真读题的好习惯,经常是看了一眼题目就开始动手写,这也是练习出错的一个重要原因. 只有反复、认真地读题,才能真正理解题意,以便更好地完成练习.
我在指导学生读题时,总是先让他们找出题目中的关键词,读题时重读这些关键词,以提醒自己,因为找关键词的过程其实就是让学生捕捉重要信息、有用信息的过程,我认为,这对学生理解题意有好处. 有这样一道练习题：写出三个十位上是6的三位数,并按从大到小的顺序排列. 这道题的要求比较多,因此要给学生时间,找出题中所有的关键词,其实,找出关键词,练习也就完成了一半,出错的几率就会大大降低,就不会有那么多同学写62,678,126之类的数字了.
应用题是数学教学中的一个难点,学生理解起来有一定的难度. 其实,应用题就是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的,理解应用题就是一个仔细推敲的过程. 语言文字是应用题各种关系的纽带,也是解题的拦路虎,因此,审题教学要像语文教学一样,让学生理解应用题中每个字、词、句的意义,培养学生的书面语言阅读能力. 比如这样一道题：小明和他的3个朋友一共做了24朵红花,平均每人做了几朵?很多同学列式：24÷3等于8. 让学生再读题,有的同学才发现,原来把小明忘了,应该是24÷4等于6.
总而言之,数学学习活动基本上是数学思维活动,而数学语言是数学思维的工具. 因此,在小学数学教学中,同样应该注重读、说的训练,让学生动手、动口、动脑,全身心地参与学习的全过程,这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性.
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参考文献：
1、 挖掘学习素材，学生数学思维 摘 要：在小学数学教学中，教学素材是重要的活动载体，如何进行教学素材的挖掘和拓展，促进学生的思维发展，这是每一个教师都亟待思考的重要课题之一。本。
2、 慢教学，让数学课堂静待花开 摘 要：如何让数学课堂从过分关注知识积累的“绩效教育”回到关注学生成长的“生命教育”？关键在于教师，关键在于课堂。教师要转变观念，让数学课堂遵循。
3、 精准把脉学情，让数学学习真正发生 摘 要：学生的“学情”是数学教学的出发点和归宿。教师对学生学情的无视、漠视或者误判、误读、误解都会让数学的教与学产生严重错位，产生学生的认知排斥。
4、 运用错误资源，学生数学思维 摘 要：错误是学生数学学习中客观存在的现象，其资源化意义值得关注。教学中，教师要把脉学生错误根源、触摸学生感性错误、探寻学生思维缺口、引导学生辩。
5、 读占鳌头，学生小说思维 小说教学的核心在于“读”，这里的读绝不是简单地以看故事的心态去阅读，而是有目的、有技巧地带领学生阅读文章，既不以操纵者的态度干涉学生的阅读体验，。
6、 渗透转化思想，让数学课堂更有魅力 摘 要：数学思想是数学的精髓，转化就是重要的数学思想之一，也是帮助学生解决问题的有效方法。在课堂教学过程中，教师在完成知识传授的同时，应该帮助学。