论文挖掘学习素材，学生数学思维是关于对不知道怎么写思维论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文思维论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：在小学数学教学中,教学素材是重要的活动载体,如何进行教学素材的挖掘和拓展,促进学生的思维发展,这是每一个教师都亟待思考的重要课题之一.本文根据教学实践,提出要挖掘学生的学习素材,提高学生的思维能力.
关键词：小学数学；发展思维；能力拓展；学习素材
在小学数学教学中,教师、学生、学习素材是进行教学活动的三大要素,其中学习素材不仅是学生获得数学知识、培养数学技能的工具,更是提升学生思维品质的重要载体.教师要深入挖掘学习素材的内涵,充分发挥学习素材的作用,进行有意识的素材拓展,引导学生展开自主探究,优化学习方法,渗透数学思想方法,有效提高学生的思维能力,发展数学能力.现根据自己的教学实践,谈谈体会和思考.
一、挖掘数学素材,促进合情推理
对于数学教学而言,学习的过程就是一个合情分析、合情推理的过程.学生对新知的建构,是根据自己的原有基础和经验进行同化和顺应的.教师要充分挖掘数学素材,带领学生进行自主思考,从而有效掌握数学知识,培养基本的数学技能,如计算教学中的算理和算法,不但要让学生掌握算法,还要理解算理,与此同时,更要注重对学生数学思维能力的培养,促进学生合情推理能力的发展.
例如,在教学苏教版数学《除数是整十数的除法口算》这一内容时,笔者出示了以下几个练习题：90÷30,60÷30,80÷4,240÷39,400÷50,80÷20,480÷80,161÷40,240÷60.笔者先让学生仔细观察这道口算题,然后进行合情分析和推理：你发现在这些算式中有哪一个算式比较特别?为什么?学生甲根据自己的理解,认为80÷4可以根据口诀二四得八,得到商为20,这样口算就非常简单.学生乙认为,240÷39是非常特殊的,因为240÷39约等于6,立刻有学生补充认为,161÷40也是约等于4,笔者引导学生思考：这两个算式都是约等数,是怎么算的?学生认为161÷40就是将161四舍五入为160；240÷39就是将39四舍五入为40.通过四舍五入的方法,可以很简便地得到结果.笔者继续引导思考：想一想,要想结果约等于4,可以将161改成哪些数?要想结果约等于6,可以将39改成什么数呢?学生展开数学分析和推理,认为可以将161改成一堆数,大致的区间是从161到176,因为这些数都可以四舍五入为160；可以将39改成六个数,从37到43都可以.学生通过讨论和分析,不但掌握了口算方法,而且能够通过四舍五入法进行估算.此时笔者引导学生继续分析：计算240÷39的时候,就可以看作是240÷40,计算的口诀是什么呢?还有哪些算式可以使用这个口诀?学生根据乘法口诀,认为计算使用的口诀是四六二十四,并说出使用这个口诀的数学算式有：24÷6,240÷60,2400÷600；还有24÷4,240÷40,2400÷400.根据学生的合情推理,笔者将大家口算出的算式题列出来进行观察：想一想,你发现了什么?学生发现,口算时要先找出对应的计算口诀,同时还要根据除数和被除数的变化进行估算.
以上教学,教师深入挖掘学习素材中所包含的知识内涵,通过四个层次的引导,让学生循序渐进,展开口算的推理和分析,促进学生思维的发展.第一个层次,让学生通过寻找特殊的算式链接新知和旧知,打通知识网络,建构除法口算的知识体系；第二个层次,让学生根据估算结果,推理除数和被除数的改变区间,从而引发学生对变与不变的合情推理,学会分析和思考被除数和除数的取值范围,渗透其中的函数思想；第三个层次,通过引导学生找出计算口诀,拓展数学素材,让学生领悟到算式背后的变化规律,从而深刻理解数学函数中的变化关系,由此培养了学生合情推理、合情分析的数学能力,发展了学生的数学思维.
二、挖掘学习素材,培养问题策略
在小学数学教学中,数学素材能够帮助学生感受生活中的数学,体验数学的价值和应用,从而培养学生的问题解决策略,发展学生的数学能力.教师要善于挖掘具有挑战性的学习素材,从中拓展学生的数学视野,使学生的思维得到深层次的提升.尤其是在问题解决的教学中,要充分发挥学习素材的作用,渗透策略应用.
例如,在教学苏教版教材《用两步连乘解决实际问题》这一内容时,笔者设计了这样的练习题：学校有8个班,每个班有3个人参加跳绳,要给每个参赛者颁发一个布娃娃,布娃娃有两种卖法：一种是零售价为40元/个,一种是一盒5个,150元/盒,可以怎么买?要花多少钱?哪种买法最合算?笔者设计了三个层次的引导,让学生全面分析,综合考虑实际问题,顺利完成问题解决的步骤.第一个层次,笔者先让学生谈谈怎么买,学生甲认为,每个班有3人,6个班就有18人,每个人40元,一共需要720元.学生乙认为,每个班是3个人,总共有6个班,一共有18个人,每一盒有5个布娃娃,这样买4盒要花费600元.进入第二个层次,此时笔者追问学生：你为什么要买一整盒呢?学生乙认为,买一整盒更划算,比零售的一个要便宜10块钱.根据这个思路,学生丙提出：18个人要买3盒还余下3个人,列式为3×150等于450（元）,40×3等于120（元）,450+120等于570（元）.到底哪种最节省呢?通过三种方法的比较,大家讨论后认为,学生丙提出的买法最节省.因为第二种方法浪费了2个布娃娃,第三种刚好买了18个.进入第三个层次,笔者引导学生思考：要想买得合算,需要注意什么?学生重新审视整个过程,认为要综合考虑,既要考虑物品的单价,也要考虑物品的个数,不能浪费.
以上教学环节,教师通过深入挖掘学习素材,带领学生从三个层次进行探究,开阔学生的思维,既能够穷尽各种买法,又能够通过比较引导,激发学生从一题发散到一类题的思考方法,真正培养学生能力,从而培养了学生解决问题的能力与策略.
三、挖掘学习素材,渗透思想方法
在小学数学教学中,数学思想方法是一个重要的教学内容,能够帮助学生建构数学概念的意义内涵,促进数学概念的理解,从而系统全面地掌握数学知识.因而,教师要把握教材,深入挖掘学习素材,有效渗透数学思想方法,让学生体会到数学思想的重要价值,并运用在数学学习中.
例如,在教学苏教版教材《可能性》这一内容之后,为了让学生理解这个概念,笔者特意设计了一个练习,渗透极限思想,先让学生体会必然性与不可能性：在一个盒子里装了5个红球,你认为去盒子里摸出红球的可能性有哪些?学生认为,摸出来的一定是红球,不可能是白球.接着笔者让学生体会可能性的大小,继续第二层引导：那如果加入无数个红球,摸出来的是什么球?学生认为,摸出来的是红球,而不是白球.此时笔者追问学生：如果在红球中加入3个黄球,摸到哪种球的可能性较大呢?要想让摸到的黄球可能性变大,摸到红球的可能性变小,该怎么办?学生认为,加入黄球后仍然是摸到红球的可能性大.要让摸到黄球的可能性变大,就必须要增加黄球的个数,至少增加几个黄球呢?学生认为,至少要增加3个.接下来,笔者引导学生体会可能性的大小中的极限值（0或1）以及相等值.设计问题：如果加入无数个黄球呢?学生认为,当黄球在不断增加时,摸到黄球的可能性就会越来越大.但摸出黄球的可能性也不会达到100%或者是1.笔者追问学生：除了增加黄球的数量之外,还有别的方法吗?学生讨论后认为,可以减少红球的数量,减少3个或者2个,摸出的黄球的可能性是一样的.也就是说,当摸到的可能性一样大的时候,就可以用分数来表示.如果红球一直减少,摸到的黄球的可能性就会增加.但不管增加多少黄球,也不能说明摸出的一定是黄球.但当我们逐渐减少红球时,摸到黄球与红球的可能性就都是,当我们将红球减少到0个时,摸出的就一定是黄球.
以上教学,教师通过学习素材的挖掘,积极渗透极限思想,引导学生领会了事件发生的概率与极限值,从而深刻体会到可能性的数学本质内涵.
总之,在丰富的学习素材中,教师要深入挖掘素材中蕴藏的数学本质,引导学生进行数学思考,展开自主探究,整合多种学习素材中的知识点,充分发挥数学素材的最大价值,让学生的思维得到发展和提升.
总结:本论文可用于思维论文范文参考下载，思维相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 出奇制胜巧设练习，学生数学思维 [摘 要]通过抓住学生的好奇心，设计有效的课堂练习，能够帮助学生复习旧知识，掌握数学概念的本质，从而获得思维的发展。利用假象设计、题组干扰设计、。
2、 运用错误资源，学生数学思维 摘 要：错误是学生数学学习中客观存在的现象，其资源化意义值得关注。教学中，教师要把脉学生错误根源、触摸学生感性错误、探寻学生思维缺口、引导学生辩。
3、 巧用几何直观性，提升学生数学思维能力 摘 要：数学是研究数量关系与空间形式的科学，具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。巧用几何直观可以把复杂的。
4、 创设生活化情境，激活学生数学思维 小学数学与学生生活经验有众多契合点。在数学课堂教学情境创设中体现学习生活化，能够快速激活学生学习思维，促使课堂教学向更理性、更健康方向发展。创设。
5、 小学三年级学生数学思维能力培养 摘 要：小学三年级是小学时间里比较重要的学习阶段，因为在这个时候，学生都具备了一定的阅读能力，理解能力，和逻辑能力，所以在数学的教学中也是极其重。