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什么是课程?
在旧石器时代晚期,让一个克鲁马农智人站在本文所预设的巨大岩崖下思索人生,他一定会对此前的一次经历心存余悸——野牛越来越难捕获,食物的匮乏让部落有了生存危机.在一次捕猎中,一棵被狂奔野牛碰弯的小树,反弹在他的额头上,让他几近晕厥.
就像数万年后牛顿研究落下的苹果一样,这个智人把石斧丢在一边,怒气冲冲又兴致勃勃地摇晃着小树反复琢磨并得出结论：每当树干的一端被掰弯再弹出去,它将产生更大的杀伤力（力学冲量）——这是对规律的发现；他和族人共同合作,把掰弯的树干绑上牛筋,把一根根削尖的树枝扣在牛筋上射出去,极大提升了捕猎的成功几率.通过对小石子计数,可知他们猎杀了40多头野鹿, 解决了食物的来源问题,和族人们通过了生存的挑战——这是对目标的实现.按照马斯洛需求层次理论,他们把捕猎过程画到此后被称为拉斯科洞穴（lascaux Ces）的岩壁上,既是向神灵举行的一场祭祀,也是向其他部落的人们展示他们创造的功绩——这是对成果的呈现.
几年后,另一群克鲁马农智人由于捕猎不足,食物严重匮乏,遷徙到这里,扛着石斧的他们呆呆地看着岩壁——这是阅读,也是发现,这些图案呈现出某种启迪——这是知识,也是教材.他们从中领悟了弓箭技术,从而更好地猎捕食物——这是学习,也是教育——发现他人的呈现,推动自我的实现.
每到夜晚,这群智人在篝火下,搂着娃儿们观看岩壁,边看边融入自己的理解来讲述生存所需要的技能,这就是课程——系统引导学习者发现他人的呈现,从而推动学习者的自我实现.
哪怕这些场景充满种种假设,但我们仍能意识到,课程和发现力、实现力、呈现力有密不可分的联系.即便是今天面对风靡全球的STEAM课程,你也会惊奇地发现,从学科角度划分的科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering） 、艺术（Arts）和数学（Mathmatics）有着人类迎接生存挑战的痕迹——科学、数学对应发现,技术、工程对应实现,艺术对应呈现.
我们感到困扰的是,究竟是知识更重要,还是能力更重要?你可以从这些智人的岩画上获取用弓箭猎取野牛的知识——这是他们在发现、实现基础上的呈现.但是,知识作为一种呈现,不会自我更新.它需要学习者在不断的发现、实现中去推动和获取.对于克鲁马农人来说,很多年前,石斧捕猎也可能作为一种知识呈现在岩壁上.但若死守这些知识,则无法应对未来环境生存的压力.我们可以把牛顿三大定律背得滚瓜烂熟,这关乎科学知识；但是我们会不会像牛顿一样思考苹果为什么落地?这关乎思维能力.
如果克鲁马农人继续琢磨,他们会想,如何更好的计算出猎物的数量——这在未来将细分为数学学科,如何把箭具改进得更精良以便捕获剑齿虎和长毛象——材料学科；用什么活动形式去表现捕获的丰硕成果——艺术学科.一场为解决人类生存问题的狩猎活动可以拆分为不同学科.爱德华·威尔逊（Edward O.Wilson）在《知识大融通：21世纪的科学和人文》中提出,科学和人文艺术是同一台纺织机编织出来的；人类可以从基因进化到现代文化这整个长远的历史中,看到有关这台纺织机的起源、本质,以及人类处境的诠释.
当我们真正从人类处境的角度来看课程,把课程从当下层层繁琐的定义中剥离出来,我们会意识到,课程和课程之间,课程和世界之间需要强化一种关联——课程是世界的一种映射.当我们不再简单地把语文看成遣词造句写作文,把数学当做加减乘除做习题,不再孤立地看待学科与课程、教育和社会,我们就会拥有一个全新却又原本就应属于我们的课程观——每一门课程,都是人类在发展进程中应对生存挑战而生发出来的学问——科学探索世界,技术改造世界,艺术展示世界等
人类正在发现未知世界,实现梦想世界,呈现当下世界.而我们需要在课程中培养的是——学习者的发现力（探索与研究）、实现力（合作与创造）和呈现力（表达与交流）,这些关乎到人类社会进程中的源动力.
总结:本文是一篇关于发现论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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